《长方体的体积》说课稿

1、长方体的体积说课稿 一、教材分析： 在学生第一学段直观理解了长方体、正方体特点的基础上，在本册教材的第二单元，又理解了长方体、正方体及他们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的含义及其计算方法。虽然学生也有分辨物体大小的生活经验，但对于体积与容积这样比较抽象的概念，显然是相对陌生的，更莫谈对体积的计算了。 本节教学内容重视引导学生经历知识的探索过程，探索长方体体积的计算方法。首先安排了长方体体积和长方形面积的类比，由此启发学生猜测长方体的体积可能与长、宽、高相关，然后变化长方体的长、宽、高中的一个量，比较体积的变化，使学生体会到“长、宽相等时，越高体积越大”，“长、高相等时，越宽体积越大”，“

2、宽高相等时，越长体积越大”。究竟长方体的体积与长、宽、高有什么关系呢？教材接着安排了操作活动，引导学生用小正方体摆不同的长方体，并记下长、宽、高等相关数据，通过观察，分析这些数据，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳出长方体体积的计算方法。 （一）教学目标： 1.知识与技能目标：理解长方体体积公式的推导过程，掌握长方体和正方体体积的计算公式，计算长方体和正方体的体积。 2.过程与方法目标：提升学生实际操作水平，发展他们的空间观点。 3情感态度与价值观目标：在活动中使学生体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 （二）教学重难点： 重点是理解长方体体积的推导过程，并能准确计算长方

3、体的体积。难点是借助学生实行动手操作，探索的活动，对学生数学思维加以有效引导，进而发展他们的思维及空间观点。 二、教法： 本节课教师要借助课件的辅助功能，采用直观形象的教法，让学生脑手并用，组织学生实行猜一猜，想一想，做一做等实际的操作活动，采用直观、演示、猜想、操作、练习、讨论等多种教法交叉实行，充分调动学生动手、动口、动脑，动眼多种感觉参与学习，在探索知识本质规律处适当给予启发、指导、点拔，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维及空间观点。 三、学法： 本节课的教学，教师要从学生的兴趣入手，采用猜测实验验证的学习方法，组织学生实行实践操作活动，进而发现长方体

4、体积与长、宽、高的关系，并能准确计算长方体的体积。 四、（一）教学设计理念 1.遵循“事物相互联系，发展变化”及“实践第一”的观点，以学生自学观察、操作、探索、交流为主要活动形式，让学生在教学活动中主动感知，体验，领悟，不但使学生掌握知识，而且又培养他们的兴趣与水平。集中体现学生参与学习活动的主体性、广泛性、积极性。 2.要在教学中营造一个民主和谐愉悦的教学环境，体现教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者的功能，体现教学活动的有序和高效。 3.课件设计要独具匠心，制作要科学合理，真正起到很好的教学辅助作用。 （二）教学过程设计： 本节教学共分三个层次实行教学： 1. 创设问题情境，激活经验。

5、 2. 操作实践探索，主动构建。 3.解决实际问题，拓展提升。 具体安排如下： 第一层次：1、创设问题情境，教师表现一个鼓鼓的书包和一个文具盒，让学生比较他们体积的大小。学生凭借已有生活经验随口可答。紧接着再出示大小差不多的长方体和正方体各一个，让学生比较它们的大小。此时，就会难以分辨，就会让学生体会到计算的必要性，引发学生对问题的思考，带者对问题的探索欲望进入本课。 2.让学生猜测长方体的体积与什么相关？学生尝试借助已有的知识经验猜一猜，给予学生猜测的机会，体现“大胆猜测，小心求证”的理念。 3.利用多媒体课件，动态演示变化长方体长、宽、高。通过让学生观察、比较，使学生感受到长方体的体积与长

6、、宽、高都相关系。 4.教师追问“长方体体积与长、宽、高相关系，那么如何计算长方体体积呢？”让学生再次猜想，学生在后面的操作中不盲目实行。本环节设计用时分钟。 第二层次 1.尝试操作，初步感知，师首先布置小组合作的任务：要求4人一组，用24个一立方厘米的小正方体来拼摆不同的长方体，并在表格中记录数据，完成表格，从而发现计算长方体体积的计算方法。 2.验证探索，抽象概括。这个次的活动，让学生任意拿一些一立方厘米的小正方体，摆一些长方体验证上面的结论是否准确。 3.迁移应用，拓展延伸。首先计算长方体的体积，然后归纳计算方法，再交流讨论如何计算正方体的体积，并与长方体计算公式加以区别。 本环节的设计

7、，通过组织学生实行亲自动手操作的活动，让学生观察、分析、发现长方体的体积与长、宽、高的关系，归纳出长方体体积的计算方法，突破重难点。另外，在组织活动前，引导学生合理分工，活动中引导学生合作交流，活动后指导学生汇报交流，从而体现了“实践第一”的观点，达到操作活动的预定目的，最后又在探索长方体体积的计算方法的基础上，进一步探索正方体体积的计算公式，并通过交流、讨论，发现长方体与正方体在计算体积上的联系与区别。学生自主的探索，能有效的发展学生操作的能力。学生在体验的基础上交流，碰撞思维，拓展认识，更大程度的发展空间观念。第三层次：解决实际问题，拓展提升：1.设计基础练习，深化学生对计算方法的掌握情况，又让学生体会长方体、正方体之间的联系，在填表的最后一列填出学生自己心里所想的长方体，给学生提供了想象机会，从而发展了形象思维能力。2.设计练习“我会摆”，再次训练学生的操作技能，拓