《百变的“手”》教学设计

1、人教版五年级下册汉字教学自主研发课百变的“手”教学设计【设计意图】汉字是世界上最古老的文字之一，是我国文化史上宝贵的遗产。不过，现今的小学语文课堂中识字、写字教学形式与方法不够丰富，很多小学生感受不到识字、写字的乐趣。这导致了部分学生经常使用错别字、书写不够美观、漠视汉字文化。义务教育语文课程标准（2011年版）在总体目标与内容第3条提出：“我们应培育学生热爱祖国语言文字的情感。”关于识字、写字的实施建议中又指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童心理特点”“要使用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多

2、彩的教学情境，提升识字教学效率。”由此可见，识字、写字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。汉字起源于图画，汇聚了古人的智慧和情感，汉字里藏着图画、故事、道理。将汉字的起源文化适当地引入小学语文教学，无疑将很好地协助我们引导学生直观形象地学习汉字，并且让他们爱上汉字。人教版小学五年级上册第五组为综合性学习：遨游汉字王国。通过该组的学习，孩子们对汉字有了一定的了解。但是，汉字文化博大精深，这个组为了全面介绍汉字，对于汉字起源阶段的象形文化、单个字的演变过程涉及较少。在实际教学中，我发现班上的孩子对“册”“典”“删”的来历一文颇感兴趣，于是设计了汉字起源自主研发课百变的“手”作为第五组教材的补充

3、。旨在让孩子们更深入地走进汉字的童年，更深刻地感受到汉字的魅力。【教学目标】1.初步了解“手”在构成汉字时有多种不同的形态,理解到产生这种情况的原因是“手”在汉字中的位置不同、功能不同；2.准确书写易错字：祭、察、擦、蔡；3.激发学生对汉字的热爱之情。【教学重点】1.初步了解“手”在构成汉字时有多种不同的形态；2.准确书写易错字：祭、察、擦、蔡；3.激发学生对汉字的热爱之情。【教学难点】理解到“手”在汉字中存有不同形态的原因是位置不同、功能不同。【教学准备】1. 学习“月”“示”“戈”“王”在汉字中的意义；2. 学习用图画表示汉字的方式。【教学过程】一、故事激趣，引出造字初的“手”1.汉字故事

4、：“半鲁”相敬孩子们喜欢听故事吗？老师今天带来了一个相关苏轼的故事：“半鲁”相敬。佛印有一次约请苏东坡吃饭，说有“半鲁”相敬。苏东坡一夜猜想，竟想不出这“半鲁”到底是什么东西（请学生猜）。第二天到了庙里才明白，原来是请他吃鱼。苏东坡临走时说明天要回请佛印，说也有“半鲁”相敬。第二天佛印如约前往，书童说东坡此刻正在书房和来访者交谈，请佛印在园中稍待。佛印被撂在那里晒了很长时间太阳。后来实在忍不住了，到书房窗外一看，房内只有苏东坡一个人。佛印进屋，气呼呼地说道：“兄台不是要请我吃饭吗，怎么让我晒了半天太阳？”苏东坡笑着说：“我已经请过了！”这是怎么回事儿呢？（生交流）原来，苏东坡说“半鲁”相敬就是

5、请佛印晒太阳啊！【设计意图】汉字起源文化对五年级的学生来说相当陌生，以趣味十足的拆字故事来开课，不但能让学生初步感受藏在汉字里的无穷乐趣，还能给学生营造一个轻松的学习氛围。2.小结、开课一个“鲁”字，让东坡和佛印一拆，拆出了如此有趣的故事。其实，汉字还有很多奇妙之处，只要我们走近它，就一定能感受到它无穷的魅力。造字之初，人们因势象形，模仿着事物的样子画下来，就成了一个汉字。看看老师写这个字（板书“手”的篆书字形 ），你能猜到它是什么字吗？（生交流）其实，这是“手”字的篆书字形（板书“手”）。孩子们，手能够干什么呢？（生交流）手，与我们的生活息息相关。所以，古人造字的时候当然也离不开手，很多汉字

6、都含有手的形态。今天，我们就要一起走进藏在汉字里的“百变的手”（板书课题）。【设计意图】“手”字篆书字形的出现让学生在开课之初便与汉字的童年有了一次亲密接触。虽短，虽浅，却已然让他们进入了汉字起源文化的情境之中。交流“手”在生活之中的作用更是体现了汉字是生活的产物这个思想。汉字、语文源于生活也应该用于生活这个理念在潜移默化中渗透进了学生的心里。二、教授新知，理解汉字中的“手”（一）说一说：显而易见之“手”1.汉字里面的“手”可谓是千变万化，回忆一下，你在哪些汉字中见过“手”的形态？2.小结归类，汉字中常见的“手”形（板书：手、扌、）：手：掌 拳 拿扌：打 提 扫：看 掰 拜【设计意图】 学生在

7、汉字起源方面的知识储备比较少，在教学设计上应注意由易到难的层层递进。“手、扌、”这几种手的形态是学生最易发现的，所以开课之初让学生说说显而易见之“手”，让他们体会到学习的成就感。（二）找一找：深藏不露之“手”1.学习“奚”字，掌握寻“手”之法a.有些汉字里的“手”显而易见，有些汉字里的手却深藏不露。请孩子们看看这个 “奚” 字，你能找出藏在里面的“手”吗？（生思考、交流。）b.出示图片辅助学习“奚”字古人造字之初基本上都是因势象形，最初的汉字与其说是写出来的，还不如说是画出来的。有位汉字学家叫吴颐人，用图文结合的方式给汉字制作了一张张名片，咱们来看看“奚”字的名片，相信你就能找出藏在里面的“手

8、”了！生观察、思考、交流。c.举例深化对“奚”字的理解。 “奚”字上部为手，中部为绳，下部为人形，合起来就是指被人用手牵缚的战俘或奴隶。今有词“奚落”，指说话故意让人难堪。跟“奚”有关的字溪、蹊，都是指小水沟、小路。比如：“小溪” “桃李不言，下自成蹊。”由此可见“奚”之卑微，汉字是有情感的！ d.同类列举，认识“爫”。 “爫”在汉字里就是表示“手”（板书：爫），汉字就是这么奇妙，很多字观其形就能知其意。请大家仔细观察这三个字的字形：采、妥、觅，你能简单讲讲它们的意思吗？（交流“妥”字时师点拨：一手将女子制服为“妥”，体现了当时男尊女卑的思想。汉字传承着千百年来的文化。）【设计意图】 学生在“

9、说一说”的环节体会到学习的成就感后，势必对接下来的学习产生期待，老师应趁势引导学生进入更高层次的思考和发现之旅。在汉字中寻“手”孩子们还毫无方法可言，教者应在学生困惑、混沌之处着力，为学生搭起一把到达更高层次的梯子。层层递进地对“奚”进行分析、认识就是一把很好的梯。学生在对“奚”字的学习中不仅知道了“爫”也是手的形态，还学到了“观其形，知其意”的寻“手”之法。2.实践迁移，活用寻“手”之法。你看，仔细观察字形，就能分析出字的意思，知道了意思也就容易找出藏在里面的“手”了。请你仔细看看下面这些汉字，并和小组同学讨论一下，你们能简单说说这个字的意思，并找出藏在里面的“手”吗？取 祭 弄 戒 生交流

10、、汇报。师相机指点： a.“廾”是双手的形态；b.交流“取”字时补充汉字故事：古代打仗，胜利者往往以割取死俘左耳来统计战果，“取”的甲骨文就表现战胜者手拿一只被割下的耳朵；c.交流“祭”字时，借助吴颐人的汉字名片以及准备课所学知识，简单分析左上角是“月”字的变形，表示“肉”，右上角的部分表示“手”，下部的“示”表示供桌，接着引导学生观察“祭”字右上角与“又”的异同。在田字格中板书“祭”，着重指导右上角是“又”的变形，笔顺为：横撇、捺，指导学生规范地书写“祭”“蔡”“察”“擦”。（相机板书：又、廾、祭）。【设计意图】 新课标课程基本理念第三条提出：“我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”如

11、果说前一环节对“奚”字的详解是“扶”，那么这一环节就是老师大胆地“放”。放手让学生以小组为单位用刚才学到的寻“手”之法来找寻藏在这几个字中的“手”，让他们尝到在自主、合作中探究的乐趣。小学教育心理学一书中提到，711岁的儿童正处于具体运算阶段，这一阶段的儿童往往思维的逻辑性不强，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。“祭”是学生易错字，枯燥的讲解和纠正无法让学生形成深刻的记忆。该环节引导学生观察“祭”字演变图示，形象直观地解决了正确、规范地书写该字的问题。 （三）画一画：记在心中之“手” 1.孩子们刚才已经找出了藏在这些汉字里面的“手”，真了不起！汉字是一种古老而奇妙的文字，它起源于图画，造

12、字之初可以说是一个汉字一幅画。现在，请同学们在刚才的这些汉字中选择一个你最感兴趣的，像吴颐人一样用图文并茂的方式，为这个汉字制作一张名片。2.交流、汇报，请学生评价【设计意图】 汉字起源于图画文字，造字之初可以说是“一个汉字一幅画”。即使是历经演变与改革的现代简化字，也依然摆脱不了象形的特点。要让孩子们感受汉字起源文化，汉字图画之美的感受是必不可少的。学生能为一个汉字设计一副正确、美观的图画，也能说明他对这个汉字有了直观、正确的理解。新课标评价建议第二、三条有这样的要求：（二）恰当运用多种评价方式。（三）注重评价主体的多元与互动。将学生的展示交给学生去评价，有以下几个好处：1.将课堂还给学生，

13、让学生成为课堂真正的主人；2.台下学生在观察与聆听时将会更加专注；3.能否提出正确、合理的建议是老师衡量学生当堂掌握情况的凭借；4.在该过程中展示交流的学生学会了分析其他同学提出建议的合理性，并阐述自己的设计理由，提高了学生语言应对时的口语交际能力。 三、小结提升，探寻规律中的“手”在我们刚才学习的这些字里，“手”有着这么多不同的形态，其实汉字中的“手”还有很多很多。比如：友、射、事、具、盥、丞中的一些部件。请同学们再仔细看看今天学过的这些字，思考：同样的手为什么会有百变的形态呢？（生思考、交流）小结（板书：位置、功能）：1.在字里的位置不同（有的在上，有的在下，有的在左，有的在右）；2.功能

14、不同（有的表示一只手，有的表示两只手，有的是一个手掌）。【设计意图】“手”在汉字中的形态千变万化，课上所学微乎其微，补充“手”的其他形态，让学生感受到“手”形的百变，也激发他们课下继续学习汉字的兴趣。凡事知其然也应知其所以然。学到这里，学生大致掌握了“手” 在汉字里的多种形态，我们还应给学生一个“跳一跳，摘到更大、更红的桃子”的机会。通过观察、思考了解到“手”百变的形态是因其位置和功能决定的，学生便会对百变的“手”更加了然于心，也能触类旁通地明白其他部件在汉字中呈现不同形态的原因。四、拓展延伸，激发学习汉字的热情或开或合或握持，手势百变呈多姿。今天学到的这些形态，在许多汉字里都表示“手”，当然，在有些特殊的情况下，是表示其他的意义。这就要根据具体的字形来分析了。 汉字是世界上最悠久的文字之一，已有五六千年的发展历史，在中国源远流长的文化史上作出了巨大的贡献。汉字里，有故事，有道理；汉字