低年级口算能力培养的研究一实验小学刘艳

1、低年级计算水平培养的收获小课题一、 课题研究的主题 低年级计算水平的培养计算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生计算时，既要耳听，又要眼看，说既要计，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、计四种感官的有机结合。计算水平的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维水平；有助于培养学生的快速反应水平；有助于学生创新意识的增强。但在教学实践中我发现学生计算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出准确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。二、课题研究的目标1、针对低年级学生如何提升注意力、瞬时记忆力。2、教师如何在课堂

2、教学中提升低年级学生的计算兴趣，培养学生计算习惯。3、教师如何在课堂中重视计算方法、计算技巧等水平的培养，进一步实现计算教学的有效性，提升学生计算的准确率。4、视算、听算训练对学生计算水平培养的重要作用。5、探索计算教学方法、教学策略。研究小学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。三、课题研究的内容（一）培养学生计算水平的原则1、稳抓稳打，循序渐进的原则。算水平的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。2、以人为本，促动发展的原则。学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。3、以生为主体，激发主动学习的原则 学生是数学活动的主体，教师应

3、充分发挥学生的主体性，真正促动学生计算水平的提升。四、课题研究的过程（一）提升学生计算水平的方法1、直观演示，建立数感，形成表象。 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级计算的重要形式。所以，要从学生理解10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过度一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地计算10以内的加减法。2、注重算理教学，加快计算速度。在计算教学中，让学生有效地掌握计算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。计算方法的灵

4、活使用，又能加深对算理的理解，所以在教学时，不但仅教给学生准确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，计算速度也加快了。3、科学合理设计训练方法，提升计算准确率。 低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提升计算的速度和准确率，在计算训练中能够采用以下几种措施：（1）训练学生注意力。 在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况能够展开了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，计算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每

5、天练计算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。（2）看算听算结合训练看算和听算是计算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算计头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，计头作答，难度较大。在计算训练中经常调换计算形式，将看算和听算相互结合起来，能够提升学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。（3）形式多样，激发兴趣。抢答计算题笔录计算争能手小组计算比赛夺红旗协助卡片找朋友为了充分发挥游戏效应，有时还能够根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提升。（4）新旧知识对比练。 低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这个特点

6、，经常采用新旧计算题对比训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于计算准确性的提升。（5）分散集中经常练。要提升学生的计算水平，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中理解进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几各有几题，并有规律地排列起来。20以内的退位减学完后，能够将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样

7、通过“集中分散再集中”的经常训练，使学生达到脱计而出的水准。（二）建立适当的评价体系评价要注重学生的学习结果，更要注重学习的过程。在完成计算训练的同时，对不同层次的学生实行肯定性评价。对计算水平强的学生能够评“计算小能手”；能够实行计算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高计算能力。（三）、重视错题的分析 学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这

8、些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并

9、写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。 （四）、帮助学生弄清算理，揭示规律 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展

10、，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。 （五）、培养低年级学生养成良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的

11、形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。1、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。 六、课题研究的方法1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2.调查法：对学生现有的计算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3.个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力