远程教育教师专业素养探析

1、远程教育教师专业素养探析一、引言 进入21世纪以来，我国计算机网络技术的普及速度不断加快，其应用范围也随之扩大，并已经在教育领域得到了较为广泛的应用。其中，以远程教育的推广应用为代表，加快了我国传统课堂教学模式的转变。所谓远程教育，是指依托计算机网络技术，打破传统课堂教学在时间和空间上的限制，使教师能够利用远程教学平台开展教学工作；并且，结合多媒体录播设备，还可以将课堂教学内容加工成视频形式，存放在网络硬盘中，方便学生进行点播。远程教学的实现不仅方便了教师与学生的各项工作学习，也实现了多元化教学理念的渗透，提高了学生的学习兴趣，促进了课堂教学质量的提高。但是，远程教育作为教育大家庭中的新生一员

2、，教育资源和教学地点都有一定的特殊性，教师的知识文化水平和个人素养也不尽相同。同时，当前的远程教育教师队伍缺少对远程教育专业素养方面的重视，这在一定程度上对我国远程教育事业的发展带来负面影响。 二、远程教育下教师专业素养的问题分析 受传统教学理念的影响，教师即便已经掌握了远程教育平台的使用方法，但是在远程教育工作的实际开展过程中，由于教师专业素养方面的缺失，远程教育的真正作用得不到有效发挥。（一）教学资源的选择利用存在局限性。在远程教育平台上，教师可以选用的教学资料比较丰富，但在远程教育工作的实际开展过程中，教师习惯于使用以往的教学内容和方法，习惯于使用传统课堂教学中自身较为熟练的教学素材，却

3、忽视了远程教育对象数量增加后的针对性教学问题，忽视了不同地区学生在理解能力、知识体系等方面存在的差异性问题。同时，在教学资源的利用方面，受传统教学思想的限制，相关教学资源的选择并不具有一定的时代性、创新性，长此以往，将导致学生的学习兴趣下降，进而导致远程教育的实际效果不佳。（二）远程教育教师与学生互动性差。跟传统课堂教学中教师和学生面对面的模式有所不同，在远程教育模式下，教师作为知识权威者向学生灌输学习知识的身份将被扭转。远程教育在课程材料选择、教学过程的建设和师生的互动及课后辅导方面，要求教师扮演新的角色，将教育资源通过不同于传统教学的方式传送给学生。由于空间的分离以及远程教育的学生背景和阅

4、历的各不相同，师生间更需要远程的教学互动。当前的远程教学过程中，教师与学生的互动性还有待进一步提升，以有效提升远程教育的有效性。（三）专业知识体系现代化构建缺失。从现阶段远程教育的实际开展效果来看，教师在专业知识体系方面的差异并不明显，然而在远程教育的具体实施方面却存在明显的差异，导致这一问题的主要原因就是教师在专业知识体系的现代化构建方面存在不足。远程教育是计算机网络技术发展过程中出现的一种新型教学模式，然而，参与远程教育的教师并没有将传统知识体系与计算机网络进行融合，导致缺乏专业知识体系的现代化构建，使得远程教育的效果难以达到预期水平。（四）远程教育考核评价制度体系缺失。对于任何一种教育模

5、式，都应当采取科学的考核评价制度体系，进而确定其效果。然而，从远程教育实施的实际情况来看，关于远程教育的考核评价制度体系依然没有建立，相关教学内容与教学过程都缺乏基本的制度规范，进而导致远程教育工作的开展具有明显的随意性。在这种情况下，部分教师对于远程教育的认知程度明显降低，在课件制作、内容设计、课堂教学等过程中存在明显的应付行为。不仅如此，由于缺乏相关的考核评价制度约束，部分学生在参与远程教育的过程中态度不端正，甚至存在长期缺课的现象，而教师对这一现象却不闻不问，进而严重影响了远程教育的效果。 三、关于提升远程教育下教师专业素养的几点建议 作为当前教育模式创新的重要代表，远程教育的实施打破了

6、传统课堂教学在时间和空间上的限制，体现出教育的公平性。为更好地发挥远程教育的优势，教师应当加强自身专业素质的培养，从而为远程教育的进一步推广奠定坚实的基础。为此，针对远程教育下的教师专业素养问题，我提出以下几个方面的建议和意见，以期能够为教师专业素养的提升带来一定的启发。（一）建立教师专业态度。远程教育区别于传统课堂教学，这一新的教学模式给教师带来了更多的学生，教学对象的组成更加复杂，且难以实现空间上的面对面交流，主要是依靠互联网交流的虚拟教育平台。所以，为实现远程教育效果的提升，教师除了在基础知识体系方面不断进行完善以外，还需要利用科学的管理手段引导学生积极参与远程教育，其中最为关键的就是教

7、师专业态度的建立。首先，教师应当具有高度的责任心，以正确的态度面对远程教育的推广，针对远程教育具体实施过程中存在的各种问题也能够以正确的态度去面对，并选择合适的方法加以解决；其次，教师的专业态度还表现在其责任心方面，在远程教育的具体实施过程中，应当对学生的出勤率、学习状态、考试成绩予以高度关注，从而实现对学生的有效监督；最后，教师的专业态度还表现在对教学内容的丰富与教学模式设计的完善方面，以达到教学内容的普遍适应性目标。例如，教师通过与学生之间的交流，对学生反馈的各种信息进行汇总，从而了解学生在远程教育学习过程中存在的困难，利用教学内容的调整与教学方式的创新加以解决，从而实现远程教育效率的提高

8、。（二）养成交互性教学素养。教师在设计远程教育的内容时，首先，应当尽可能地征求学生的意见和建议，使远程教育工作的开展更加具有针对性，同时将学生参与远程教育的积极性调动起来，使学生能够主动参与远程教育；其次，在实际教学过程中，教师应摒弃传统的课堂教学方法，注意引导式教学方法的实施，将学生作为课堂教学的主体，在带领学生消化其中所学知识内容的同时，也能够给学生留下足够的时间进行提问和交流；再次，在教学内容的设计方面，应增加交互式教学板块，通过提出问题、分析问题、解决问题等相关环节，使学生能够将所学基础理论知识应用于实践之中，实现学生综合素养的全面提升；最后，为提高远程教育质量，教师需要根据所学内容布

9、置相关课后练习，为学生的自主学习提供方向性的指导，并以小组的形式完成对应的学习任务，从而加强学生之间的沟通交流。（三）完成教学专业素养与信息技术的融合。远程教育的核心组成要素不仅包括计算机网络基础技术的支持，还需要教师具备良好的教学专业素养。教师除了要转变传统教学思维外，还需要加强自身教学专业素养与信息技术之间的融合，通过学习实现个人信息技术能力的提升，能够利用计算机进行网络资源的搜索以及相关网络教学资源的整合，将其作为远程教育的重要资料，使远程教育的内容得到创新。不仅如此，在远程教育平台的建设过程中，教师应当对平台的建设提出自己的意见和建议，并明确远程教育平台的各项功能，从而在教学过程中可以

10、根据需要调取不同的功能模块，使远程教育内容更加丰富。例如，教师在讲述地理“降水分布规律”的知识点时，可以结合植被分布情况进行讨论，通过在互联网上搜集相关资料后，经过自己的加工处理，以图片、视频的方式进行展现，在远程教育的实施过程中，可以通过教学素材调取模块，为学生展示各种类型的图片、动画、视频等资源。（四）提升基于现代教学理念下的综合素养。随着社会发展对人才需求的变化，教学过程中应当注重人才综合能力的提升。为实现这一目标，需要加强教师综合素养的建设。尤其是在远程教育中，由于教学对象的多元化、教学方式的虚拟化等特点，对教师综合素养的要求也就越来越高。在远程教育的具体实施过程中，教师在教学内容的选

11、择与设计方面已经不再局限于传统的课堂教学思维之中，对于学科知识的理解在深度和广度上明显增加，并在理论知识的学习过程中加强了与实践的关联。为达到这一效果，教师除了具备完善的知识体系以外，还需要结合远程教育的特殊性选择与之相适应的教学方法，这也是现代教学理念下教师综合素养提升的重要内容之一。首先，远程教育的特殊性要求教学方法应当具有普遍适应性，能够为大多数学员所接受；其次，基于虚拟网络教学平台的远程教育无法实现现实课堂教学的有效把控，因此，在教学方法的选择方面，应当在学习理论知识的同时增加互动环节，提高学生参与的积极性；最后，教师综合素养的提升还体现在对学员出勤率的把控方面，为此，教师在利用教学内容的丰富性、教学方法设计的创新性以及提高学生参与的积极性的同时，还应制定严格的学习管理考核评价制度体系，对相关学生的听课行为进行严格约束。 四、总结 随着计算机网络技术的发展，远程教育已经成为现代化教学模式的重要组成部分，并承担着培养现代化人才的重要职能。针对这一情况，参与远程教育的教师应当从态度上提高对远程教育的认识，并能够通过不断的学习提升自身的专业素养，在教学内容选择与设计过程中做到不断创新，使远程教育的作用得到充分发挥。 参考文献： 1刘臣,郑勤华.中国电大开放教育招生规模影响因素实证分析J.开放教育研究