问题教学法在高中物理课堂的应用_精编

1、 精编范文 问题教学法在高中物理课堂的应用温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。问题教学法在高中物理课堂的应用 本文关键词：教学法, 课堂, 高中物理问题教学法在高中物理课堂的应用 本文简介：一、问题教学法在高中物理课堂教学中应用的作用探析将问题教学法应用到高中物理课堂教学具有积极作用, 应该受到高中物理教师的正确认识。首先, 在高中物理课堂教学中采用问题导学方式实施教学, 能够激发学生的求知欲望, 让学生在兴趣的驱使下投入物理学科学习活动中。其次, 利用问题导学能够培养学生的物理创新思维、发散思问题教学法在高中物

2、理课堂的应用 本文内容：一、问题教学法在高中物理课堂教学中应用的作用探析将问题教学法应用到高中物理课堂教学具有积极作用, 应该受到高中物理教师的正确认识。首先, 在高中物理课堂教学中采用问题导学方式实施教学, 能够激发学生的求知欲望, 让学生在兴趣的驱使下投入物理学科学习活动中。其次, 利用问题导学能够培养学生的物理创新思维、发散思维, 能够培养学生的物理综合能力, 是在素质教育背景下提高学生综合素养的重要方法。此外, 问题教学法冲击了传统的物理课堂教学模式, 能够为高中物理课堂教学注入新的生命力, 让高中物理课堂的教学效率获得显著提升, 是打造新型高中物理教学课堂的重要教学模式。二、问题教学

3、法在高中物理课堂教学中应用的对策探析（一）科学创设问题, 导入环节设疑俗话说, “好的开始是成功的一半”。要想让学生以积极的姿态投入后续的物理学习活动, 对后续的物理知识产生浓厚的学习欲望, 教师就要利用问题教学法来实施教学, 引学生思考, 抓学生注意力, 提高学生的自主学习意识, 让学生能够在自我激励下投入解决物理问题的实践活动中。教师要创设自主探究问题的氛围, 尽可能用问题感染每一位学生。这就要求教师在上课伊始要与学生进行紧密的互动, 且在课前做好备课活动, 科学地创设问题, 以确保在上课开始能够把握住学生的思绪, 让学生投入物理问题解决的实践活动中。如在高中物理“电磁流效应”知识教学中,

4、 教师可提出问题：“电流周围能产生磁场, 那谁来说一说磁场是否会产生电流？”这样的问题是基于学生已学知识的“延伸问题”, 学生在思考中能够深化对知识的理解, 后续的教学也会事半功倍。（二）创设问题情境, 提升解题能力为确保学生在物理学习中能够“学以致用”, 走入物理世界, 教师要注意在课上积极创设问题情境, 让学生在兴趣的驱使下利用物理知识来解决物理问题。当然, 创设问题情境的方式有很多, 可以是语言创设、生活情境创设, 也可以利用多媒体技术结合教材创设。多样化的问题情境创设, 不仅能够让高中物理课堂教学变得趣味横生, 也能够让学生将“所学”“所用”结合起来, 有效提高学生的解题能力。尤其是在

5、实验环节, 要给学生以实现解疑的机会, 这样不仅能够提高学生的知识运用能力, 还能够在问题情境的创设中实现对学生实践能力的提升。如在研究“影响摩擦力的因素”时, 教师可先为学生展示一段情境视频：一辆车在土地、马路、冰地上以同一发动力行驶。让学生思考：为什么车的速度有快有慢？和什么有关系？在此基础上, 教师可给学生准备小车、秤砣、毛巾等各种工具, 让学生在上述问题情境中进行物理实验, 既能够深化学生对于该物理知识的学习, 也能够让学生在动手实验中形成物理思维。（三）小组合作解题, 深化知识学习为让学生成为课堂的主人公, 将以生为本的教学理念贯彻落实于物理教学的各个环节, 让学生成为问题的思考者、

6、解决者, 教师可以采用小组合作教学法来实施问题教学, 通过精心创设问题, 让学生能够合作进行问题解决。这样不仅能够提高学生的合作能力, 让学生从多角度去解决问题, 提高物理问题的解决效率, 又能够深化学生对于物理知识的学习, 在取长补短中提高学生的物理综合素养, 提高物理教学效率, 促进问题教学课堂的构建。教师在采用小组合作来以“问”引学时要注意考虑两方面的内容。首先, 教师要按照同组异质、异组同质的方式来划分小组, 确保每一位学生都能够成为小组内部学习的主人公, 能够让学生都去“解问”“求知”。其次, 教师要精心设计小组合作解题的题目, 并不是任何的物理知识点都适合学生合作学习。如在针对高中

7、物理“加速度”知识学习时, 该知识较为抽象, 很难理解, 需要教师的点拨与指导, 因此不适合采用小组合作的模式让学生解题求知。但在针对具有思考意义的物理知识时, 如“探究小车速度随时间的变化规律”“探究加速度与力、质量的关系”这些学生通过已学知识就能够处理的物理问题时, 采用小组解题的方式就能够让学生“温故知新”, 让每一位学生都能够在解题中“温旧知”“探新知”, 学生的物理学习也会更有效。三、结语朱熹曾说：“读书, 始读, 未知有疑；其次, 则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番, 疑渐渐释, 以至融会贯通, 都无所疑, 方始是学。”可以说, 要想让学生学好物理, 关键在于“以问引学”, 只有以疑问驱使学生, 学生才会融会贯通物理知识, 解决疑问, 学好物理, 物理课堂教学的有效性才能够显著提升。参考文献：1袁俊.高中物理教学中关于“疑”的教学