小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施

1、小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施【摘要】在教学中使用合作研究的模式，能够有效地优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提升整体的英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生准确的英语学习思维和语言感知水平。间的合作学习，取各位学生的长处，能促动他们的共同进步。教师在教学中使用合作研究的模 式，能够有效优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提升整体英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学 生准确的英语学习思维和语言感知水平，本文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。一、了解学生差异，优化组

2、合对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不但能够使学生产生一 定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。所以，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的 原则实行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、 性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便实行互助合作。此外，还要注重培养学生的学习主动 权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组

3、内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习， 先让各个成员自己实行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促动小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中，除了按照上述方法实行分组外，作者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并能够为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员 实行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习水平，选择性

4、分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结 果实行整合。通过这样的使用，更能够增强学生的认知体验。二、注重组间异质，引导学生合作探究习水平和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探 究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习水平的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长 听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种水

5、平都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单 词的学生则能够总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟水平培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存有的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可 以要求小组成员和小组之间除了实行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不但仅仅仅比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意 识，教会大

6、家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在牛津初中英语7BUnit3 的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知水平得到发展。三、突出发展潜质，倡导目标激励创新，在每个学习领域中都是个很重要的话题，而引导学生积极发展、创新则是英语课程教学的重要目标之一。实践证明，根据每个学生的英语学习发展潜能来制定多个适合

7、学生的教学策略实行实践，不但能够巩固学生学习发展的基础，还能够发展学生英语学习的潜能。比如，很多学生小时候就不爱写日记等文字东西，长大了也是如此，作文时，很多学生都是随便抄几句应付了事，对这种消极的学习态度要坚决扼制，同时，为了调动学生写作的积极性，教师能够适当降低写作的难 度。比如，作文题目是小明写一封介绍自己学校的信给国外的笔友，安排小组任务：思考：学校里有什么比较著名的有代表性的建筑物或故事，写这篇作文时应该 选择什么时态？小组讨论，组长记录组员讨论的关键词。抽取组长汇报小组讨论结果，其他组长补充。教师讲解写信的格式、时态等知识。学生进行独立写作。随堂抽取成绩上等和中等的学生作文进行批改。经过一段时间的训练以后，学生对写作的抵触情绪会大大降低，并且能很快抓住写作的要点，逐渐看到进步。通过小组合作探究学习，教师要力争帮助学生明确在英语学习中存在的问题、困难和最终想达成的目标，引导学生通过自主学习和合作探究等形式来解决自己的 学习问题，充分参与组内合作，让学生能够发现其他组员的优势和自己的价值。在英语学习中，教师一定要抓住每个学生的特点，尽最大努力让他们身上的潜质得到 发挥，并用耐心帮他们建立起对英语学习的自信。参考文