现代教育技术在生态学课程教学的运用（word版）

1、 精编范文 现代教育技术在生态学课程教学的运用温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。现代教育技术在生态学课程教学的运用 本文关键词：生态学, 现代教育技术, 课程教学现代教育技术在生态学课程教学的运用 本文简介：生态学作为生命科学的基础学科, 位于大学生命科学类专业主干课程之列。目前, 我国对生态文明建设与生态环境保护上的重视提到了前所未有的高度, 生态学发展日新月异。高校生态学教学工作也应该随着时代背景与时俱进, 改革传统陈旧教学模式, 将重心转到如何培养学生的生态素养与实践能力上。这就有赖于大量的现代教育技术做

2、支现代教育技术在生态学课程教学的运用 本文内容：生态学作为生命科学的基础学科, 位于大学生命科学类专业主干课程之列。目前, 我国对生态文明建设与生态环境保护上的重视提到了前所未有的高度, 生态学发展日新月异。高校生态学教学工作也应该随着时代背景与时俱进, 改革传统陈旧教学模式, 将重心转到如何培养学生的生态素养与实践能力上。这就有赖于大量的现代教育技术做支撑。一、高校生态学人才培养现状高校生态学人才培养现状呈现为“学科分布不均, 人才培养不力”。目前全国共有63所学校开设生态学本科专业, 具有生态学博士一级授权的单位共58所, 具有生态学博士二级授权和硕士授权的高校共78所。开设院校多属于农业

3、类与师范类, 鲜有理工科类院校。在学科交叉方面, 生态学与城市规划、环境工程等学科的联系在理工类院校也显得较为薄弱。生态学人才培养具有目的偏差, 重视不足的问题。我国高校生态学人才培养目标旨在培养具有生态学专业素养, 可以借用生态学原理和方法来认识自然形成与演化过程, 发现和解决各种生态问题的人才。生态学具有综合性, 涉及学科范围过广, 内容过多, 导致教学时重点不突出, 主次不分明, 学生只能采用死记硬背的方式学习专业课知识, 缺乏灵活运用原理解决实际问题的能力, 这是令人遗憾的状态。生态学原理本就包含无限精妙的自然智慧与生态意识, 落后的生态学素质教育使学生难以达到既定的教学目标。二、高校

4、生态学教学面临的问题1.教学内容落后, 更新缓慢生态学的研究方法、技术与手段一直在不断完善中, 而生态系统在人类活动的影响下处于日新月异的变化中, 在这样的双重背景下, 生态学教学内容更新缓慢, 新的理论迟迟不能进入课堂, 大大滞后于时代。2.教学方法过于单调, 限制创新高校生态学课堂目前多采用“灌输式”的传统教学模式：教师讲授, 学生听课。这样的课堂互动性和参与度都很低, 限制了学生的发散性思维, 限制了他们的创新能力。生态学本是一个知识体系十_大学生生态素养和综合能力, 提高学生动手实践能力、解决实际问题能力与科研创新能力, 建立综合生态学知识体系、完备的生态意识与价值观, 成为新时代社会

5、发展所需要的人才。改革要求高校采用先进的现代教育技术进行辅助, 以达到更好的教学效果。1.优化课程体系, 丰富教学素材, 完善教学内容生态学有较高的学科交叉融合要求, 具有不断发展的特点, 传统高校生态学教学模式几乎不涉及生态思想生态智慧等人文内容, 显然是落后于学科发展的。新颖丰富的教学素材与形式才能激发学生的学习兴趣。在教学时, 应根据原有课程内容体系收集整理材料, 包括各种图片、影像与视频资料, 采用现代教育技术, 使用多媒体手段向学生展示, 引导学生从主动观察开始, 旧知唤醒新知, 方便接受新知。在这里需要着重介绍利用现代教育媒体让学生观看自然纪录片这一方式。在长期的教学实践中可以发现

6、, 在生态学教学中融入自然纪录片的方式深受学生喜爱。自然纪录片具有生动直观, 信息量大, 观赏性高等优点, 非常适合运用在生态学课程中。例如, 科学纪录片十_大的内存。各个国家在制作纪录片时采用的格式也不尽相同, 上传至不同渠道时同样会改变纪录片的格式。教师应该尽可能多地准备播放软件, 根据不同视频格式选择不同的播放器, 以达到最佳的解析效果。例如, RMVB格式的视频采用Realplayer播放器的效果最佳, 而AVI格式的视频则更适合用暴风影音播放。高配置的多媒体软件和硬件可以让纪录片播放效果更好, 让现代教育技术更好地服务于生态学教学。2.创新生态学教学模式, 构建多元化教学方式生态学的

7、教学需要培养学生的自主性。而在新兴的众多教学模式中, 慕课（MOOC）, 即大规模开放在线课程, 作为“互联网+教育”的产物, 与生态学教学所提倡的交互性与学生主体性不谋而合。在课程资源上, 慕课可以打破传统课程教学中教师作为备课主体的局面, 鼓励学生自发为课程提供学习资源, 这种学习资源可以是根据老师布置的任务按需查找, 也可以是学生之间进行探讨而形成的。通过上传资料至共享空间, 既丰富了课程资源, 还可以将学习任务潜移默化至“备课”的过程中。此外, 慕课还具有地域性的特点, 有利于各地生态学教学交流发展。例如, 安庆地区的学生可以思考淮南地区煤矿的生态治理, 而淮河地区的学生可以参考安庆地

8、区对于长江水文的探索研究。具体学习时, 教师与学生在网络上可以形成充分互动。教师通过慕课提出问题, 引发学生思考, 推动学生间讨论, 形成一种互动式的探究性教学。学生可以充分利用网络上的教学资源, 轻松便捷地学习, 不受时空限制, 根据自己的学力自主安排预习复习计划, 进行充分讨论, 自发地提升生态素养与生态智慧。3.建立野外实习基地, 重视实践教学环节没有真正的野外实践, 认识生态也无从谈起。学校应加重基础科研投入, 切实为学生野外实践提供条件。唯有在实践中学生才能活用平日所学, 提升实验设计、分析数据和科学汇总等方面的能力, 切实提高生态素养。野外调查要注意实践的质量, 课题不在于复杂,

9、而在于学生的实际完成情况。例如, 设置对校园周边水体状况进行调研, 需要督促学生对不同的生态系统进行选择, 群落调查, 确立样方的调查方法、计算生物多样性指数等, 最终得出具体的水质、水体污染物类型与含量等指标, 根据实际调研结果进行污染状况的分析。调研结果汇报时, 鼓励学生以多种方式进行反馈。各个小组将结果加工成论文、PPT、视频等多种形式。教师同样布置专题类的课题, 让学生以生态学专业的知识、方法和技术手段进行野外实践, 最后以辩论、演讲或论坛的形式呈现各小组的实践成果。二次加工时, 学生还可以接触新型的演示方法, 如数据可视化等, 有利于锻炼学生的综合学术能力。在实践过程中培养学生的团队

10、协作能力, 集体主义精神, 为今后从事生态学科研工作奠定基础。四、结束语针对高校生态学传统教学模式中所存在的问题, 我们应该丰富课程资源, 改革教学方式加强实践教育, 主动进行解决与变革。当然教学改革离不开国家学科建设以及教师素质提高与基础科研投入等方面的因素。生态学教学改革是在探索与实践中不断发展的, 我们应积极将现代教育技术运用在教学实践中, 以达到更好的教学效果, 培养国家需要的生态学专业人才。参考文献：1李永春, 秦华, 李永夫, 等.注重课堂互动和过程考核的农业生态学教学模式探索J.教育教学论坛, 20_2蔡芫镔.基于大数据与人本尺度的景观生态学教学改革实践方式初探J.新课程研究（中旬刊）, 20_3宋哲.浅谈如何在学科教学中有效运用现代教育技术J.神州, 20_4李坤.现代教育技术运用于小学体