幼儿园领域教育活动的实施与策略 培训课件

1、一、纲要中语言领域的教育目标,1,乐于与人交谈，讲话有礼貌,2,注意倾听对方讲话，能理解日常用语,3,能清楚地说出自己想说的事,4,喜欢听故事、看图书,5,能听瞳和会说普通话,存在问题,目标针对性不强,以长效目标代替具体活动目标,目标的挑战性不足,二、语言领域的关键经验和内涵,1,纲要中语言领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学,的核心组成部分。纲要中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包,括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背,景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学,习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种,新的理念

2、和价值观,2,幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展,是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从,简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应,遵循的原则,3,岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思,4,5,岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展,6,岁幼儿能掌,握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进,行讲述,3,学科特点,语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其,他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性,语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号

3、系统,来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际,语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从,来没有听到过的新句子,因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描,述性、表现性、创造性和美感,关键经验的选择和确立,在“幼儿认知发展课程”中提出了语言领域,5,个方,面的关键经验,对别人讲述自己有意义的经验,描述物体、事件和关系,用语言表达自己的情感,把幼儿说的话记下来再读给他听,从语言的使用过程中得到乐趣,这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提,供了参考,光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力,有创意地讲故事,描述性

4、语言、报道,运用诗歌的巧妙语言,这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路,根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活,动形式,1,叙述性的表达与交流,积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲,述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述,能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点,人物、主要事件等基本要素,能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面,图,画、符号、文字,等多种方式表达自己的想法、做法、情感,和感受,能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟,通活动,其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活,动的报告与交流；生活环节中事件的

5、报告与交流；教育活,动过程和结果中必要的报告,2,故事与童话,接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性,与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种表达技巧,体会文学作品的思想性和可创作性,喜欢听并能听懂故事和童话,能够复述故事和童话的主要情节,能理解和概括故事与童话的主题,能用多种形式欣赏和表现故事和童话,能用多种形式体验故事与童话的创作过程,其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解故事,与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图,讲述；续编、仿编与创编；表演,3,诗化语言,儿歌与散文,让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件,景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，

6、体会诗化,语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练,充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言,的意境,发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语,言表达的,充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化,运用多种形式让幼儿欣赏和表现,小班语言领域关键经验,叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟悉,关注和喜欢的人、事物和活动,乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表,达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言,故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词,句具有反复重叠的优秀故事和童话,乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句,乐于表演和再现作品的语言、动作,诗

7、化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌,和散文,乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象,作品所表达的意思,高结构领域,活动（科学）：树叶的发现,活动（数学）：大树叶和小树叶,低结构领域,语言,语言,活动（语言）：故事：小树叶找妈妈,活动（音乐）：歌曲：落叶飘飘,活动（体育）：变速跑：树叶飘,活动（社会）：清洁的街道,活动（美术）：金黄色的树,艺术、社会,社会,语言,社会,健康,语言、健康,语言、科学,一日教学活动计划活动,主题名称,活动名称,活动目标：幼儿行为目标,情感目标、体验,乐于,主动,大胆,敢于,能力目标,尝试,运用,发展,知识目标,活动准备,经验准备,物资准备,活动过程,形式、

8、环节、落实目标、递进,幼儿主动,观察,发现,探究,活动延伸：区域、常规、家庭、社会、自然,掌握,学会,了解,感知,学习,知道,听,说,游,戏,乐,于,参,加,游,戏,活,动,在,游,戏,中,大,胆,的,说,话,发准某些难发的音，初步掌握方位代词及,人称代词，学习正确运用动词,在,游,戏,中,尝,试,按,照,规,则,运,用,简,单,句,说,话,文学作品学习活动,喜,欢,欣,赏,文,学,作,品,愿,意,参,加,文,学,活,动,对,文,学,作,品,的,语,言,感,兴,趣,能,初,步,感,受,文,学,作,品,的,语,言,美,学习理解文学作品的情节内容或画面情结,在,文,学,作,品,原,有,的,基,础,

9、上,扩,充,想,象,仿,编,诗,歌,散,文,中,的,一,句,话,或,续,编,故,事,结,尾,早,期,阅,读,活,动,喜,欢,看,书,知,道,看,书,的,基,本,方,法,能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来,对,文,字,感,兴,趣,能,在,承,认,的,启,发,下,认,读,最,简,单,的,文,字,在活动中以描画图形的方式练习基本笔画,五指活动的五指是生长在,儿童的手掌上的,意思是一切的活动要,在儿童,的生活上、智力上、身体上互相联系,连续的发展。如果把这只手当作,成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动,也因此变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。因此五指活动要注意儿童生,理、心理的发展,要关注儿童的生活实际,五指活动的五指是,活的，可以伸缩，相互联系,幼儿园里，课程不是,分割的，不是独立的，而是相互联系的。幼儿园课程是,整个的，连贯,的,依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织有系统，合理的,编织在儿童的生活上,教师能力提高的几个方面,确定目标的能力,观察、记录、评析的能力,学习、反思、研究及调整自己教育行为的能力,依据幼儿兴趣与需求确定主题的能力,引导幼儿依据自己的兴趣和需要生成活动的能力,依据主题引导幼儿参与环境创设的能力,保教结合的能力,家庭、幼儿园、社区形成合力的能力,课程是思想的载体,园本化过程意味