“互联网+”环境下农村小规模学校的教学困境与对策研究

1、“互联网广环境下农村小规模学校的教学困境与对策研究在互联网大时代背景的强力推动下，农村小规模学校交互式电子白板、联网 计算机的配备率持续增长，数字教育资源平台的建设和使用日益受到重视，农村 教师的培训机会也持续增多。但随着互联网工具、互联网资源的大量涌入，农村小 规模学校教师出现“技术恐慌” “任务恐慌”，配备的信息化教学工具得不到有效运 用，资源拿来引发“取舍与组合难题”，课堂教学方式简单粗放，重“形”不重 用”，从而使已经被大数据时代”打破的传统农村课堂不能与“互联网+”模式 有效的衔接，农村小规模学校出现信息化不消化”、难融入”的教学困境。一、“互联网+”环境下农村小规模学校“难融入”的

2、困境1、重“硬件”建设，轻教师的“深度应用”在国家层面的强力推进下，农村小规模学校的信息化基础设施日趋完备， 以潍坊市西部和北部13所农村小规模学校为例，联网学生用讣算机配备率均 能达到校最大班额，并建立了多媒体网络教室，交互式电子白板的配备率持续 增长，数字教育资源平台校校普及，学生信息化终端设备也被越来越多家长认 可和接受，信息化教育技术装备以极快的步伐进入农村小规模学校的课堂。然而，信息化教育技术装备的应用情况却不容乐观：教育信息化发展过程中， “重硬件、轻应用”的现象普遍存在，“计算机设备的数口、网络接口的宽度等 硬性指标成为绝对的评价标准”“量”的积累代表一切；同时，“唯新”倾向 严

3、重，新设备、新技术层出不穷，但“新”设备的应用指导在非信息化专业的农村 教师群体中吸收率差，“新”设备不能同步跟进，“旧”设备因维护不利而被闲置, 学校故障设备无人维修，没有专业教师维护，耗资巨大建成的网络教育资源实际应 用率低，“深度应用”难以深入。正如余胜泉、赵兴龙在基于信息生态观的区域 教育信息化推进中所言：将教育信息化视为一个生态系统，它的发展遵从由低到 高的顺疗:，“硬件”建设是低级态，人的“深度应用”才是教育技术发展的高级态。 ：32、己打破的传统农村课堂未能与“互联网+课堂”模式有效衔接以人工智能、AR/VR、云计算、物联网、大数据等为代表的新兴信息技术正 在以惊人的速度进入农村

4、基础教育课堂，“专递课堂”、“名0懈堂”、“名校网络课 堂”、“同步课堂”、“翻传课堂”等“互联网+课堂”的新尝试以极快的速度在各地 兴起，对传统的农村课堂造成前所未有的冲击，并持续给农村课堂教学带来深度教 育变革，农村小规模学校的传统课堂被打破，封闭的课堂空间被无限延伸、空间不再 是知识传播的桎梏和障碍，课堂的教学形态立体化、交错化、多样化，学生的学习形 态也弹性化、开放化，农村课堂长期以来形成的教学形态和教学权威遭遇了前所未有 的挑战。于是，“PPT+传统课堂”简单粗放的教学模式便被照本宣科的搬上了农村小 规模学校的课堂，课堂教学重“形”不重“用”，大多流于形式，网络数字教育 资源难以内化

5、，城市已有的成熟资源与经验难与农村小规模学校的实际相契合， 以致绝大多数网络资源被直接拿来生搬硕套，“多数农村教师在课程设汁中面临着 资源取舍与组合与加工呈现的难题”巴 加上过度强调信息技术在课堂中的应用、 过度追求技术手段的呈现方式，致使农村小规模学校的学习课堂变成“两不像”， 这样的粗放式课堂不仅对学生知识、能力、情感U标的达成没有帮助，反而增加了 学生的认知负担，让课堂变得杂乱无序，致使已打破的传统农村课堂很难与“互联 网+课堂”模式有效衔接。3、互联网工具和资源涌入，造成农村教师“技术恐慌”、“任务恐慌”农村学校的教师队伍构成比较复杂：民办转正教师，他们大多有20年以上 的教龄，仍是农

6、村小规模学校的中坚力量，他们未接触过拼音，不会打字，更无谈 其它；城乡交流教师，为期一年，他们初到农村，对农村的基本情况不了解，严 重“水土不服”，城市中的教学模式和方法，并不能与农村课堂兼容，他们只想快 点结束农村生活，带着评职称“一年下乡支教0.3分”回城市去；代课教师，农村 学校儿乎都不具备充足的师资力量，以每月1100元的低工资（寒署假不发工资） 很难找到高校毕业生，所以代课老师大多年龄很大的退休人员，他们仍然沿袭传 统的教学方式。农村教师的极度不稳定和偏高龄化，致使许多农村教师都有着“互 联网和信息技术进入农村课堂后，我们能做什么的疑问”和恐慌，教师资源的 高流动性和极度不稳定性，动

7、摇了学生和家长对学校的信任，农村小规模学校的教 育权威受到极大的质疑，随着农村物质条件的提高，越来越多的家长和学生选择城镇 或市区寄宿制小学就读，这也从一方面造成了农村小规模学校学生流失严重的现象。农村教师还有一个非常重要的组成部分：新考入的高校毕业生，这部分老师 流动性很大，尤其地处偏远的农村，交通不便，衣食住行都成为年轻教师难以克服 的困难，能坚持留下来的教师就成了农村小规模学校的“顶梁柱”，他们往往担任 好儿个学科的教学，甚至“包班”，除此之外，他们同时还要兼顾学校各种大小事务, “就我们4个年轻在编教师，都不是计算机专业，因为会打电脑，所以安全、学 籍、图书、惠民、少先队、幼儿园等等各

8、种各样的检查材料都是我们准备，还有不 间断的五花八门的比赛、汇演、培训、会议。我们顶多有30%的时间用来教学”， “互联网+”带给这个群体的不但不是便利，反而是负担和任务，“千万别弄什 么高科技了，我们哪有时间研究这些啊，这段时间忙应付检查，课都上不完了。”二农村小规模学校“互联网+农村课堂”新范式1、变农村小规模学校教师“不专多兼”为“一专多能”师资匮乏、师资水平低下仍是多年来阻碍农村教育发展的顽疾，农村小规模 学校，一线授课教师力量严重不足，更不用说建立专门的“行政管理部门”，许 多农村教师存在“不专多兼”的现象，非信息技术专业、非音乐专业、非体育专业， 担任多科教学的同时，还要兼任学校的

9、学籍管理员、安全材料整理员、图书管理员 等等任务，农村小规模学校因此普遍存在着“开不足”、“开不好”课的问题。解决农村小规模学校出现信息化“不消化”、“难融入”的教学困境，可以以 专业的信息技术教师为突破口，在加大农村师资力量投入的同时，每个农村小规模学校 配备一名专业的信息技术专业教师，以其为中心组成校内“互联网+教师”共同体， 从中心点衍射层层扩大的辐射圈，以一带点，以点带面，面对面普及信息化技术手 段，解答信息化技术手段应用中出现的技术难题。此外，山于农村小规模学校自身 的特点，U前绝大多数的农村教师任教科訂在两门或两门以上，长期以来，学界要求 农村教师群体具备“一专多能”的复合素养，提

10、升农村教师的“一专多能”的复合 素养，被认为是解决农村小规模学校“不专多兼”困境的有效途径。互联网+”背景下，农村教师“一专多能”又赋予了新的内涵，即“在 农村课堂中应用互联网和信息技术优化课堂教学的能力”。它重在利用新型数 字资源的优势创造新的课堂形态，而不是重复传统农村课堂的教学方式。“教师 要根据网络媒体的特点重新思考、重新设计教学活动，而不是直接把教学活动搬上 网”,处理好人机关系”，充分发挥“互联网+教师”共同体“以一带多”的 辐射作用。2、建设农村小规模学校联盟的“互联网+农村课堂”资源“互联网+”数字资源落实到具体的课堂教学环境中，无论多优质的资源， 与所处的内外部环境、学生的认

11、知水平不一定“兼容”。在资源的建设、流通、 传递、使用过程中，部分互联网资源带有较强的城市倾向性的文化、技术、理念。这 与农村小规模学校“乡土传统”的教学理念和教学方式并不相融，大大降低了互联网 资源的利用率，农村自然、人文生活、风俗资源难以融入“互联网+”课堂中。针对 问题，尝试建立农村小规模学校联盟的学习共同体，选择周圉情况相同、文化相似 的同类学校，建立“农村小规模学校联盟”，针对独特的地域性自然、人文、风俗、 生活资源，共同开发“互联网+农村课堂”，将学生的认知结构与其所生活的环境紧 密相连，提升学生对互联网资源的理解和迁移，促进农村教育特色化、个性化发展。“互联网+农村课堂”资源的建

12、设者，由教育局、学校领导、农村教师三级 组成力量，首先要要在教育局方案、标准、政策的指导下，充分发挥各校长的领导 核心力量，校长之间宏观把控，集体分析研究在资源开发建设过生中遇到的问题、总 结经验、取长补短，构建信息化学习大环境，促进信息化资源共事，为“互联网+农村 课堂”资源的构建提供强力的支持与保障。其次要充分发挥农村教师的主体作用，广大 的农村小规模学校一线教师是“互联网+农村课堂”资源的直接开发者、使用者和传播 者。他们有多年的农村教学经验，长期受当地的自然文化和人文环境的熏染，在资源 建设时，他们会侧重考虑农村小规模学校信息素养水平的特殊性，更多的关注乡农村 学生认知发展水平，将儿童

13、熟知的乡村文化和风土人情纳入信息化资源开发的素材中, 在农村小规模学校联盟的相互沟通和资源共享下，逐步建立切近农村教育的“共建共 享”的“互联网+农村课堂”资源。3、组建城乡结对的“信息服务指导队”、搭建“城乡远程互动课堂”以共同学区为依据，城乡学校一对一结成对子，组建包括教师、技术人员、 维修维护人员在内的“信息服务指导队”，充分发挥城镇教师在互联网资源和互联 网工具利用方面的优势，依托微信、微博等社交软件加大城乡教师的互动交流，有针 对性的指导农村教师在信息化实践操作中遇到的问题，同时，利用“信息化服务队”及 时便捷的解决农村学校硬件设施的维修维护，能在很大程度上缓解设备因维修“响 应时间长”而被搁置的现象。在充分发挥