2019年桃花源记教学案例)精品教育.doc

1、桃花源记教学案例主题词： 自主 合作 探究 方法 能力案例摘要： 本文原是陶渊明桃花源诗前的序言，大约作于南朝宋武帝永初二 年（421），其时作者 57 岁，隐居农村已十余年。本文所说的桃花源似乎有实际根据， 在今湖南桃园县西南沅江之滨的桃源山腰上， 有一个长约一百米的山洞， 有人认为就 是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。教学目的：1朗读、背诵文育课文。2、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。3、通过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 教学重点：掌握课文中古今异义词和省略句的用法； 把握课文的思想内容和艺术特色； 加强 诵读训练。教学难点：认识评

2、价课文所描绘的理想境界。教学方法： 朗读法、讨论法、品读法。教具准备：多媒体、课文范读录音。教材分析：桃花源记是人教版八年级上册第五单元中的一篇课文。诗人 “以文为辞 ”，在 桃花源记 中虚构了一个美好的理想境界， 这同他本人的经历有密切关系。 他因厌 恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。 生活虽然穷一点， 但和老百姓 一起生活， 陶渊明深深感到心情放松愉快。 正是在这种情感的驱使下， 诗人以洗炼的 笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构 的故事表现自己的社会理想， 全文笼罩着似有若无的神秘虚构

3、的色彩。 最后文章的语 言优美隽永，琅琅上口，值得品味。教学过程：一、导入课文，教给“钥匙” 。 成语“世外桃源”也许众所周知，它出自晋代著名诗人陶渊明的桃花源记 。 桃花源是一个怎样的地方呢？为什么说它是“世外”呢？如果同学们想知道这一切， 就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。二、阅读提示，了解常识。1、陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐 见长。2、作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，41 岁时因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。留下了“不为五斗米折 腰”的传世美谈。三、教师引领，诵读课文。1听课文朗读，要求

4、学生认真听清断句、节奏，标记生词。 落实下列加点字词的读音：俨然 豁然开朗 阡陌交通 垂髫 怡然自乐 邑人 便要还家 2学生放声自读课文。要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。（2）读完后理出难解的字词句。四、检查自读，落实字词。1请小组长朗读全文。 教师要纠正读音、节奏错误。2疏通课文中重要、疑难的字词句。 让学生发言提出疑难或者自由上讲台直接将疑难写在黑板上， 教师在此基础上归 类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对；向2）乃不知有汉乃大惊：竟3）黄发垂髫并怡然自乐；都两两狼之并驱如故：一起4）一为具言所闻具答之：详细地5）甚异之：

5、对感到惊异；形容词的意动用法欲穷其林穷尽，走到尽头咸来问讯：都黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩复延 至其家：请处处志之：同“誌”，作标记6）屋舍俨然：整齐的样子。 阡陌交通：交错相通。 率妻子邑人：妻子儿女。无论魏晋：更不用说。说如此：像这样。芳草鲜美：鲜嫩美丽。谐太守：到去,寻病终：死现在指神情庄重或假装正经的样子。现在指各种运输和邮电事业的总称。 现在指男子的配偶。现在用作连词，表示条件不同而结果不变 现在指“这样”。现在指食物味道好。7）完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：1、字音要读

6、准。2、 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。女口：“问今是问世，乃不知有汉.3、“问今是何世？不知有汉，无论魏晋。”中第句读得略平缓句读得有 起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。4、学生齐读课文。六、查字典，弄清下列成语的意思。落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源无人问津七、结合课文讨论分析下列问题。1、想象桃源之“美”。（1）指名朗读桃源内、外环境没的句子。（2） 请选一个景点，用“这里的 美，你看”的句式给大家描述一下。2、理解桃源之“乐”。请任选一人（文中的人物）以“ 乐，你看他（他们）”3、评读桃源之“奇”。桃花源的美景今人神往，桃花源的离奇引入入胜。

7、那么，桃源的“奇”又在何处 呢？请以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识。（尽量用文中的原文）4、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。5、齐读第 1 段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一 段在全文起何作用？桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是 什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。6、请一位同学们朗读第 2 段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的 景致？渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡 犬相闻。”见

8、到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满 安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。7、请一位同学朗读第 3 段，思考： （1）桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ “大惊”写出对陌生人到来的惊异 显示出桃花源与外界隔绝久远。 这与下文“自 云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。 （2）“皆叹惋”说明了什么？渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上 的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。8、默读课文最后两段，思考：（ 1）渔人离开桃花源后

9、“处处志之” ，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻 找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？使人觉得桃花源是一个似有而无、 似真而幻的地方， 也暗示桃花源是虚构的， 是 作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实 的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。（2）最后两段与前又哪句话相呼应？与“不足为外人道也”一句相呼应。八、品读全文，讨论总结以下内容。1、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。情节的曲折跌宕、问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读 者也随之兴趣愈浓。2怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？ 应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者