四年级下语文教材解读爱因斯坦与小女孩、云雀的心愿苏教版

1、爱因斯坦与小女孩从 材上来看， 是一篇叙事写人的文章，此 文章在学 ，要注意三点：“把握（故事）情 ，感悟（人物）形象，提 （文章）中心”。正如 所示， 友 的双方一位是享誉世界的大科学家 因斯坦， 另一位是普普通通的小女孩。 “和” 个字把 两个看似毫无 系的人 系到了一起。他 之 会 生什么 的事情呢？由此引入 文的学 。本文叙事十分得清楚，三次相遇， 序非常清晰。第一次的 是1940 年的一天下午。 一年 于 因斯坦是有特殊含 的，在 一年的10 月，他正式成 美国公民，此 第二次世界大 正酣，欧洲一片火海。德国 粹正在 密鼓地 行原子武器的研究 。一旦德国制造出了足以 世界的原子 ，后

2、果将不堪 想。 此 的 因斯坦，正在 服当 的 斯福 赶在德国之前研制出原子 。后来才有了“曼哈 ” 划，才有了世界上第一 原子 。 然 因斯坦没有参与“曼哈 ” 划，但是制造原子 的关 原理“公式 E MC2（2 是二次方）”却是 因斯坦提出的。了解了 些 代的背景，我 或 会 因斯坦 什么老好“一 埋 走路，一 像是在思考着什么”有了更深刻的感悟。会 因斯坦的 大有更多 性的了解。知道了 些， 描写小女孩的文字就会更感 到她的可 和天真了。第一次 面是“偶遇”，是“撞上”的。主要 任人是 个“ 走 玩”的小女孩，次要 任人是 因斯坦，他“一 埋 走路，一 像是在思考着什么”。 之， 两位都

3、没有在老 的走路。相撞的刹那真像是一出 。人物的形象刻画十分 神。被撞的人反而 撞人的人道歉， 本身就 明 因斯坦的与众不同和善，确 如此， 位 人的一生他都崇尚和平、反 争。 是他的本性。下面是 人物的外貌的一段出色描写。好的外貌描写可以 者透 表象看到本 ，看到 个人的文化水平、生活 、性格 好等方面的特点。 段的描叙 我 展 出来的 因斯坦确 比 的“邋遢”，怪不得小女孩不喜 。不 ，由于我 前面 行了一定的背景 ，我 已 知道了 位大科学家，一定是由于工作而忽 了 些。父 的 其 是一 “伏笔”，不 没有达到 化 因斯坦是 人的 点，反而加大了小女孩的疑惑。 个疑惑使得故事的情 展有了

4、 化和起伏。 文似看山不喜平。有父 的“ ”，就有小女孩的“抑”，有“ ”有“抑”，扣人心弦，文章越 越有滋味了。第二次是“相遇” 。被 者 是我 的 人， “一 一 ”的句式再次出 ，工作的痴迷也再次得到印 。主 的人 是小姑娘，主 打招呼。下面是一段极其出色的 言描写， 然少了一些提示 ，但是却加大了学生想象的空 ，我提倡 里可以 行 的表演，学生可以 加上一些提示，把 部分文字改 成 本，然后演一演， 一步感悟人物形象。 段 “ 大”展开，和前文父 的 相映照。“言 心声”人物的 言其 就是性格的写照。小女孩直爽天真可 ， 因斯坦 有礼，温和并略 一些幽默。 看着小女孩和 因斯坦在 一段

5、的 ， 我感 一大一小的身份似乎 生了 的互 。 因斯坦成了 “孩子” ，小女孩成了 “老 ” 。“能 住 ？”小女孩 。“也 能。” 因斯坦回答。仔 品 ，人物形象 然 上。第 1页第三次见面和前两次最大的不同是“刻意为之”。首先主动者变成了爱因斯坦，其次，衣着也有了显著的变化，另外还邀请小姑娘到家里做客，这些都说明了一点：爱因斯坦非常喜欢这位可爱的小姑娘。不过，这一次的见面仍然延续了第一次见面时的尴尬爱因斯坦的工作室乱得“一塌糊涂”。不会“自己照顾自己”是小女孩“批评”爱因斯坦的话语，不过从另一个角度来看，这也说明了爱因斯坦工作的繁忙。课文的最后一节， 通过爱因斯坦的口， 对他和小女孩的关

6、系进行了总结， 互帮互学，各有所长。伟人也是人，他也需要别人的关心和帮助。工作上的伟大是众所周知的，生活上的伟大（谦虚）才是这一篇文章要赞颂的中心。就像最后一节中的“只好”一词，就能显出爱因斯坦的伟大谦虚。云雀的心愿云雀的心愿 是本单元的最后一篇课文。 同为环保主题， 本篇在内容和结构上相对于前面两篇，较为简单，明晰。题目“云雀的心愿”，引导它的阅读者在文中很快发现课文的主题：保护环境。云雀为什么会有这样的心愿？正如课文中所说， “森林实在是太重要了”。这句话是课文的中心句，提示了课文的主要内容。 作者是借云雀之口， 分三部分写出了森林的重要性：一森林可以保持水土，二森林可以蓄水（保持水土），

7、三森林可以调节空气。作者通过地点的转换， 实现着自己的叙述。 学生阅读时， 很快就可以找到课文叙述的要点。飞到沙漠上空，体会森林水土保持的作用；飞到大河上空，体会森林的蓄水作用；飞到森林里，体会森林对空气的调节作用。作者在安排这三点的叙述时，可谓独具匠心。课文先写两点，失去森林保护使水土流失，失去森林保护河水泛滥成灾。这是反写，写失去森林保护的危害。最后一点写拥有森林的好处，正写，调节空气。反与正，使学生在阅读时感受有无森林形成强烈的对比，更加体验到森林的重要性。 反与正强烈对比，似把森林的重要性垫高，这为下文“森林实在是太重要了”的呼出，做了情感上的铺垫。在层层阶进中，学生对森林重要性的认识

8、逐步加强。课文写出“森林实在是太重要了”，就显得自然而然了。因为云雀明确了森林的重要性，才会有到沙漠中植树，才有把沙漠变成绿洲的愿望。整个课文如此写来，结构缜密，气韵自然。课文在写作森林重要性三点时， 细细理会， 中间也有一些值得玩味的地方。 它都是先写失去森林之后出现的现象， 再写这种现象出现的原因。同时配合云雀面对这种现象出现时的神态，叙述就显得丰满，有血肉。叙述第一点时，黄沙漫天飞舞，引起云雀的埋怨。继而妈妈心疼的说出，失去森林保护，土地变成贫瘠的沙漠。特别是贫瘠一词，把这种危害具体化、扩大化，有强调、突出失去森林的作用。心疼一词，不仅有心疼小云雀的意思，还有心疼森林变成沙漠的意思。叙述

9、第二点时，作者用了比喻像脱僵的野马写出水流的速度快，咆哮写出水流的声音响。紧接着写洪水泛滥后的悲惨景象，给人以深深的震撼。妈妈叹了一口气，惋惜之情、悲叹之气溢于言表。在第二、第三点的叙述中， 关于森林蓄水作用与森林调节空气作用两段， 在写法上还有两点相似之处，值得学生读后思考，读后迁移。相似之处在哪儿？一是总分总的写第 2页法。你看，它们都是先总写作用森林可以蓄水，森林也是一个巨大的空调器，在分写、具体写作用，最后一句又都是以一个反问句总结（森林不就是一个大水库吗？森林像不像空调器？） ，强化森林的作用， 给读它的人留有深刻的印象。 二是在分写时，作者采用排笔的句式，强化学生对所述问题的认识。比如第十节中，作者用“可以”、“也可以”，增强文章叙述的语势，加深学生阅读后对森林蓄水问题的认识。比如十三节把夏天与冬天放在一起叙述， 也是排笔的手法， 强化学生对森林调节空气温度功能的认识。在配合最后一句反问句，这种语势得到最大限度的加强。刚才讲的总分总的写作方式，排比的修辞手法，都是为了作者表达的需要而来。在教学时，要引导学生对这个问题有深刻的认识。教学这