2019新课标指导下的《鸬鹚》一课的教学精品教育.doc

1、新课标指导下的鸬鹚一课的教学一、教材分析义务教育六年制小学课本第七册第21 课鸬鹚是一篇语言优美，情景交融，适宜于学生朗读和背诵的课文。它描绘 了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在 湖面捕鱼。二、教学目标本文的教学目标有四个： 1、有感情地朗读课文，感受水乡 的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。 2、学会本课的 9 个生字； 理解 5 个新词语的意思；用像 似的、恢复造句。 3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。 4、正确流利地背诵 课文第一自然段。三、教学重点：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和 渔民捕鱼的乐趣。教学难点：理解湖面从平静 -跃动 -平静的过程及鸬鹚捕鱼的 关系。四

2、、教学设计一、多媒体展示鸬鹚，简介鸬鹚，揭示课题。二、指导自读。1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读 课文。2、检查交流：读了课文，你了解了什么？三、默读课文。1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并 填表。湖面的变化鸬鹚的活动渔人的活动2、检查交流，现在你们有什么新的收获？3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼 时？哪些部分写捕鱼后？四、再读课文。1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜欢课文哪个部 分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。2、现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落。五、研读课文。第一段（1）谁也喜欢这一自然段？（2）好！其他同学边听边观

3、察图画，我请一个同学来根据 课文内容带领同学们看图。（3）还有谁也喜欢这一自然段？那我们这些喜欢的同学一 起来读。（ 4）那同学们为什么喜欢这一段 ?（5）你们是从哪些词句中体会到的？悠然是什么意思？（6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通 过朗读再一次来感受这分宁静、这分温馨。第二段（1）教师也很喜欢这部分内容，你们同意让老师来读读这 段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当 时的情景。（2）刚才你们仿佛看到了什么？（3）书上是怎么写的？谁来读读。1、辨析“一抹”，体会内涵意。（ 1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是 怎样的？（2）“一抹”是什么意思？“

4、抹”还可以换成哪些词？ （3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪 里？（ 4）四人一组合作研究“课文为什么用 ‘ 一抹 ’ ”。（ 5）交流研读成果 : 2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏 还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同 学们读课文第 2 至第 4 自然段，同桌讨论研究。2）同桌合作学习第 2 至第 4 自然段，研读“会抹出些什（3）交流研读成果：（4）交流：（ 5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果 真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也 一起来享受这种快乐，请

5、大家一起读 2至 4自然段。 第三段1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水 捕鱼了”，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静）。2. 是啊，湖面又恢复了平静。 （教师出示课件：捕鱼后湖面 平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为 不同色。）3. 为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像 原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我 们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）4. 但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？5. 你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来 吗？6. 师生品读第 5 至

6、第 7 自然段。六、小结五、教学新理念运用说明语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 四年级的学生可以通过自主、合作、探究的学习方式完成初 步感知课文，认识生字词，理清课文脉络，这里教师只要作 适当点拨就可以了，要勇于让学生自主地学习。理解湖面从 平静 -跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难 点，我们可以列一个表格来帮助学生理解。 竖着看表格三行， 可以看出文章的结构，作者按事情的先后，分三段记叙渔人 用鸬鹚捕鱼的经过，把表格纵横联系起来，就可以初步理解 湖面从平静 - 跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了。开始， 小湖水平如镜， 鸬鹚站在船舷上， 渔人悠然地吸着烟。 后来，

7、 渔人赶鸬鹚下湖捕鱼，小湖一片欢腾。再后来，渔人让鸬鹚 停下来，喂完才回去，小湖恢复了平静。课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景 色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语研 究会理事长崔峦教师说过：朗读能发展学生的思维，激发学 生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会 逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化 行为，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 鸬鹚这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应 重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地 感受和领悟到文中那物静人宁

8、的静态美和鱼跃人欢的动态 美。所以在教学中要充分地让学生读，读他们自己喜欢的段 落。因为是学生自己喜欢的，自己选的，读起来也更投入。 我们可以请喜欢同一段的小朋友一起站起来读一读，然后说 说为什么喜欢这一段，在此基础上我们可以指导学生采用多 种方式谈。如鸬鹚这一段可指导学生在想象中读，读语 言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地 吸着烟的画面。 可以在思考中读， 指导学生带着问题反复读。 还可以指导学生在感受中读。夕阳斜照，水平如镜，多美的 田园风光啊 ! 让我们通过朗诵再一次来感受这份宁静、这分 温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成 了。课文教学的第四个目标就不

9、难完成的。这里我觉得应特 别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境。 鸬鹚一文中捕 鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相 似，但不是简单的重复。俗语说：境由心造，捕鱼前的静主 要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心 境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意 会到。有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福 的静的感觉读出来。 抓住重点词语，理解重点句子的意思。这是鸬鹚一文的 第 3 个教学目标。完成这个教学目标，我积极倡导学生开展 探究性阅读。这样能较好地体现自主研读，享受课堂的教学 理念，以便收到更好的教学效果。这里值得注意的是：探究 性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应 由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。 鸬鹚 一文中的一抺可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚集在 这一抺一词上的。所以在教学中可以以一抺为切