2019精选教育《爷爷和小树》评课稿.doc

1、爷爷和小树评课稿爷爷和小树评课稿 1：一、寓教于乐，趣味识字 识字教学是低年级阅读教学的基础 , 是阅读教学的重要 组成部分 , 是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中 的识字教学应以文本为依托来展开 , 学文与识字应紧紧结合 要坚持不离词 , 词不离句的教学原则。 一年级的小朋友，识 字时往往会出现“假会”现象， 一起读时会， 自己读时不会， 课文里会读，单认不会读。符老师在本环节设计了多方式、 多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及 偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造 条件。这节课要求认识的生字有 7 个，符老师利用各个字的 特点进行了不同的教学设计。不

2、仅使学生记住了字型，还理 解了字义。随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句， 句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇 篇课文中来感知、 理解和掌握。 认识规律离不开具体环境， 离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。老师又采用形式多样，生动活泼的方式让学生学习生字， 例如：生字卡片、加一加、换一换等形式引导学生识字。在 轻松愉快的气氛中呈现了教学内容，避免了枯燥无味，调动 了学生的积极性。循序渐进的方式既使学生掌握了要认的字 及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识字 创造了条件。二、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标 中口语

3、交际的一个要求。韩老师在本节课的教学中充分地体 现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎 么样呢 ?符老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但 发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力， 还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。三、教态亲切 特别是老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。用激 励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较 为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月 的学生来说是非常重要的。教师态度亲切，语句充满童趣，教师一直以朋友的身份 在和学生一起学习，走进学生的身边，与学生十分亲近。善 于启发学生的思维。如：爷爷给小树绑上稻柴后

4、，小树会说 些什么呢 ?有与学生交流： 学生有的说： “谢谢你， 老爷爷 ! 有的说：“多亏你了老爷爷，我不冷了 ! ”有的说：“衣服 真暖和呀 ! ”有的说： “你帮助了我， 以后我也会帮助你的。 此时教师马上加以表扬：“你真有礼貌 ! ”“你真懂得感恩 ! 简单的反馈，渗透了思想教育。四、课件 充分利用课件引导学生展开想象，在理解小树很冷的时 候，尤老师利用课件创设了西北风呼呼地刮着，天空中大雪 飘扬的情景，让学生产生身临其景的感觉，学生有了亲身的 体会，产生了很好的效果。另外在教学中尤老师还很好的利 用了教材给出的情境图，让学生看着图片进行说话练习，学 生有了可以看的图片，能看得清楚，展

5、开想象，说得不错。爷爷和小树评课稿 2：爷爷和小树是人教版一册的一篇极富童趣的课文。 课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，其中蕴涵了 保护环境，人与自然和谐相处的教育因素。王老师的教学设 计本着“尊重学生的学习起点，年龄及心理特点”的原则， 通过不同方式创设情境，不但激发学生的学习兴趣，也力求 本课的教与学在情境中互动、生成和发展。王老师的教学设 计有以下几个特点：一、寓教于乐，趣味识字识字教学是低年级阅读教学的基础 , 是阅读教学的重要 组成部分 , 是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中 的识字教学应以文本为依托来展开 , 学文与识字应紧紧结合 要坚持不离词 , 词不离句的教学原

6、则。一年级的小朋友，识 字时往往会出现“假会”现象， 一起读时会， 自己读时不会， 课文里会读，单认不会读。王老师在本环节设计了多方式、 多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及 偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造 条件。这节课要求认识的生字有 7 个，王老师利用各个字的 特点进行了不同的教学设计。比如：学习“爷”字，王老师 先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，王老师 随即板书“爸”和“爷”进行比较，并用形象的语言帮助记 忆：爸爸变老了，拄着拐杖就成了爷爷。这么形象的语言， 不仅使学生记住了字型，还理解了字义。学习“棵”时，先 问学生用什么方法记住它，再

7、告诉学生“棵”为什么是“木” 字旁 （跟植物有关，是长长的，长在地里的 ） ，然后让学生说 说“一棵”还可以跟什么搭配。由于老师讲解得清楚，所以 学生讲得都对，没有跟“颗”字混淆。二、回归常态，当教必教 课程标准提出：要正确处理教与学的关系，王老师 在课堂上力求自己的教学回归常态，该导则导，当教必教。 对于一年级的学生来说，认识、朗读句子尤其是长句子是个 难点。教参中也明确地指出：低年级阅读教学最重要的指导 学生把课文读正确、读通顺。要重视指导朗读，遇到长句子 和不容易读好的地方，教师要发挥示范作用。王老师在指导 学生读“冬天到了，爷爷给小树穿上了暖和的衣裳”一句时， 用了一种最简单、朴素的画

8、线的方法教小朋友连词成句的读。 这样教，也渗透了学法指导，学生再读长句子时，就不会有 问题了。“在读正确、 通顺的基础上， 最好能读出感情来”， 这也是教参中提出的具体的要求。三、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标 中口语交际的一个要求。王老师在本节课的教学中充分地体 现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎 么样呢 ?王老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但 发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力， 还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。四、写字指导，有详有略 写字是低年级教学的一个重要环节。课标中明确指出： 1、掌握汉字的

9、基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则 用硬笔写字， 注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。 2、 写 字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好 的写字习惯。本节课要求写的字虽然很简单，但王老师还是进行了有 侧重点的讲解。特别是“四”的第四笔竖弯，学生很容易写 成竖弯勾，王老师就先拿出这一笔示范写，再让学生跟着书 空，然后在黑板上的田字格里范写“四”， 接着让学生描红、 摹仿写，最后进行点评。另外，王老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的 进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。值得探讨的几点：1、 朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听不到学 生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。2、指导写生字时， 不应先单独