二轮复习文言文翻译

1、7 / 7二轮复习文言文翻译【二轮复习总体构想】对一轮复习中出现的问题， 有针对性加以解决。 注重翻译规律的把握。 注重培养学生的“采分点”意识。【教案目标】在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，增强学生“采分点”意识，以难词难句为突破口，指导学生切实掌握高考文言句子翻译的方法技巧。.练中发现问题，解决问题。【教案重点难点】指导学生切实掌握高考文言句子翻译的方法技巧注意培养学生“采分点”意识，抓关键词句（关键词语、特殊句式）。注意借助积累（课内文言知识、成语、语法结构、语境等），巧译难词难句。教案过程一、导入新课二、一轮复习检测学生独立翻译下列句子（）洎牧以谗诛，邯郸为郡。（检测没有

2、标志的被动句）（）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（检测固定结构、句式、古今异义、偏义复词）（）天下云集响应，赢粮而景从。（检测通假、活用）（）生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。（检测委婉说法的翻译）（）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。（检测修辞的翻译、词类活用）（）贾谊，洛阳人也。年十八，以能诵诗书属文称于郡中。河南守吴公闻其秀才，召置门下，甚幸爱。文帝初立，闻河南守吴公治平为天下第一，故与李斯同邑，而尝学事（汉书贾谊传）焉，征以为廷尉。廷尉乃言谊年少，颇通诸子之书。文帝召以为博士。（检测重点诗词“属” 、状语后置、古今异义“秀才” 、省略句、虚词“焉” ）、小组内互批

3、、讨论。、小组推荐同学展示，其他组补充完善。教师适时点拨。二、师生共同回忆文言文翻译的一些要求、方法、技巧。（）翻译的要求 信。译文要准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增减意思，也就是不“走 样”。达。译文要明白通顺，符合现代汉语的表述习惯，没有语病。 雅。译文要尽量做到美一些，能表现出原文的语言风格和艺术水准来。就中学生而言， 第三点是较高的要求， 高考也暂不会对此作要求， 但前两点是必须做到 的。（）翻译的原则字字落实，直译为主，意译为辅。直译和意译。所谓“直译” ，就是将原文逐字逐句落实到译文中去，尽量译出原文用词 造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文尽可能保持一致。所谓“

4、意译” ，就是根据原 文表达的基本意思来进行翻译， 不拘泥于字字句句的落实， 甚至可以采用与原文差别较大的 表达方式。 多年来， 高考翻译题均要求考生采用直译的方式， 只有在确实难以直译的情况下 才酌情采用意译。（）翻译的方法留： 人名（名、字、号等）、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。 度量衡单位、数量词、器物名称。 古今意义相同的词删： 句首发语词 句中停顿或结构作用的词 句末调节音节的词 偏义复词中的衬字。换：古代的单音词换成现代汉语的双音词。词类活用、古今异义、通假字、今已不用的字。调：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进行调整， 使之符合现代汉语的表达习惯。 对象是文言文中倒

5、装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。补：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。 包括主语省略、 动词后宾语的 省略、介宾省略、介词省略等。贯：指文言句中带修辞的（常见的有比喻、互文、借代、婉说等手法）说法，用典用事 的地方，要根据上下文灵活、贯通地译出。（）翻译的步骤审审清采分点（关键词语、语法现象） 。切以词为单位，用“”切分句子。连将解释出来的词连缀成句。誊清晰整洁地誊写到答卷上。三、同学们翻译中常见问题（一）错译。主要表现在实词、虚词和句式的运用方面。译错词义。混淆实词的古今意义和词类活用规律，忽视多义词的义项选择，不熟悉 词的通假现象，缺乏古代文化常识，都会导

6、致错译实词。例如：沛公军霸上 译成：沛公刘邦的军队在霸上这里的“军”字已由名词活用为动词作“驻军”讲。 混淆虚实。不了解或不熟悉常用虚词的用法，导致错译虚词。 例如：特与婴儿戏耳。译：特地同小孩玩耳朵“特”是副词，在此作“不过”讲，不能译为“特地” ；“耳”是语气词，表限止语气， 可译为“而已” 、“罢了”，不能误作实词，错译为“耳朵” ；这里“特” 、 “耳”连用，构成固 定句式“特耳”，可译为“不过是罢了” 。因此，“特与婴儿戏耳”，应译为“（我）不 过是跟孩子开个玩笑罢了。（二）漏译省略成分不增补。省略句的省略成分，必须补出却没有补译出来。 例如：触草木，尽死。译为：蛇触及草木，全死了该

7、译词语被“遗忘” 。原文中本该译出的词语，保留未译。 例如：向吾不为斯役，则久已病矣。译成：假如我不干这捕蛇的差事，那么早就病了。 这里就漏译了“病”字。如果把这个“病”字译出，原文后一分句译成“那么早就困 苦不堪了”，这样处理，译文就完整、准确了。（三）硬译照搬注释不变通。例如：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。译成：猪牛羊、珠玉、丝绸，我从来不敢虚报 数目，一定做到诚实可信。这里的“牺牲” ，是指猪、牛、羊祭祀用品倒装句式不调整。例如：求人可使报秦者。译成：寻找一个人可以派他去回复秦国的。 忽视了原句定语后置的特点，未调整原句的语序就硬译。（四）赘译翻译游离原文，任意发挥，译而无据。例如：秦人开

8、关延敌。译成：秦国人大摆空城计，打开关门想引诱敌军进城。 这里的所谓“大摆空城计”等，就游离原文太远了。翻译一定要紧贴原文。四、精讲、采分点关键词语、重要语法现象.积累性的：重要实词（一词多义、通假字、古今异义）常用虚词固定结构.规律性的：偏义复词词类活用特殊句式、如何推断句中重点文言实词第一，造字分析法根据汉字的造字特点，我们能够从汉字的字形来推断文言实词的词义。如送东阳马生序中写作者青少年时求学的种种艰苦时说：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”能否理解该句的关键是对 “怠”字的掌握程度。 据造字法我们可知， “怠”是个形声字， 从心台声。其形旁“心” ，本义为心脏。从“心”的字的含义

9、大多与人的思维、情感等心理 活动及人的道德品质有关。知道了这些。再联系“手指不可屈伸”一语和“弗”等词语，可 推断出这里“怠”的含义是由本义“怠慢、轻慢”引申出来“懈怠”的意思。第二，语法分析法即审察该实词在句子中充当什么成分， 确定其词性， 以此来推断其意义。 句子的结构是 固定的， 组合是有规律的， 词在句中所处的语法位置， 为我们推断词义提供了依据。 如主语、 宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。例如：（年全国高考题） “自放驴，取樵炊爨” ，题目中给的词义是：樵打柴。 “樵”字 前有动词 “取”，后有动词 “炊爨”，上下联系起来， 不难推断出它处于

10、宾语的位置， 是名词， 应该是“木柴”的意思， “打柴”是动词，明显不当。第三，结构推断法文言文中排比句、 对偶句、 并列词句等对举的语言现象很多， 在两两、 三三的对举句中， 位置对称的词语一般词性相同、 词义相近或相反相对， 这样通过对已知词语的词义、 词性分 析，就可以推知未知词语的词性、词义。例如：“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。 ”（屈原列传 ）。上下句以“而”相 连，表并列关系， 据“亡国破家” 这个并列结构的短语可推知 “圣君治国” 亦当为并列关系， 译为“圣明之君，治平之国” 。若译成“圣明的君主治理国家” ，则为主谓关系，与前句结构 显然不相对应。再如：“故劳苦倦极，

11、 未尝不呼天也； 疾痛惨怛， 未尝不呼父母也。 ”（屈原列传 ）。“劳 苦倦极”与“疾痛惨怛”相对。 “疾痛惨怛”并列陈述几种情况，译为“疾病、痛苦、凄惨、 忧伤”，那么“劳苦倦极”的“极”就不可译为“极点” 。第四，联想推断法高考文言文阅读所考查的实词， 其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。 如果平时 熟读课文， 并能够记住大量包含 “常见实词” 的例句，阅读和考试时根据课文中类似的例句 来解释有关实词的含义，找到正确答案的可能性也就非常大。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三， 相互比照， 辨其异同，以解决试卷中 的实词词义问题。第五，邻字帮助法文言文中，有的合成词是由两个同义或

12、反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用；同义复词是同义复用。例如：“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”。再如：“今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也”，其中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻居“幼”字来帮助的话，则迎刃而解，可以推断是“年幼”的意 思。第六，成语对应法在成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。例如：（年全国高考题）“城之不拔者二耳”，“拔”有两个主要意思：一是抽出、拔出

13、，二是高出、超出，其义项可分别见于成语 “拔苗助长”、“出类拔萃”。“攻取”义是由“拔出” 义作了引申而来的， 古时攻城必拔敌方军旗， 拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文的语境， 也可推断解释为“被攻取”是正确的。五、课堂练习（一）练习.阅读下文，翻译画线句子。公为都御史，与太监某守辽东。某亦守法，与公甚相得也。后公改两广，太监泣别，赠大珠四枚。公固辞。太监泣曰：“是非贿得之。昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣，某得八焉，今以半别公，公固知某不贪也。”公受珠，内所著披袄中，纫之。后还朝，求太监后，得二从子。公劳之曰：“若翁廉，若辈得无苦贫乎？”皆曰:“然。”公曰：“如有营，予佐尔贾。”二子心计，公无从办，特示故人意耳。皆阳应曰：“诺。”公屡促之，必如约。乃伪为屋券，列贾五百金，告公。公拆袄，出珠授之，圭寸识宛然