义务教育阶段泛在学习情况调查.

1、义务教育阶段泛在学习情况调查泛在学习是在“泛在计算”的基础上衍生而来，“它指在泛在计算 机条件下设计的一种智能的学习环境，在这种环境中人们可以在任何 时间、地点使用任何终端进行学习。” 1从学习者的角度看泛在学习， 是利用整体时间或碎片时间实现线上线下、随时随地的学习。这种学 习形式是“人们不再满足于电脑前的学习，而是希望可以利用零散的时 间开展随时随地的学习，需要内容短小、精悍，适合在移动终端上展现 的，适合快节奏生活的资源。” 2适应快节奏、高效率的社会运转，泛 在学习将成为未来学习的重要方式。木文将对义务教育阶段学生使用 信息技术获取信息的相关情况进行调查研究，分析泛在学习对义务教 育阶

2、段学生学习方式的影响。一、信息化学习调查通过网络问卷对扬州市某小学和初中学校进行问卷调查，共582 人参与，其中小学生337人，中学生255人。问卷内容主要为学习者使用信息化手段进行 学习的频率、效果，获取信息的渠道及对获取信息的再加工情况等内 容。（一）课外学习时间课外作业时间的调查中，小学生作业时间主要分布于1-2小时、 2-3小时区间内，中学生用于课外作业时间在2-3小时、3-4小时区 间，明显高于小学生。（二）获得信息途径书本是学生们获取信息选择最多的途径，小学生常利用电脑、手机搜索信息，中学生反 而减少电脑、手机的使用，向其他方向获得信息：同学之间的交流也是中小学生获取信息的重 要方

3、式。（三）学习的渠道学习渠道00 00%教学光盘老师课件电脑视频校园网资料课外参考书80.00% 60.00%40.00%20.00%0.00%小学生中学生学生学习具有一惯性，从小学到中学沿袭类的学习方式。中小学生学习的渠道差别不明 显，但中学生选择学习渠道的比率大多都低于小学生，中学生倾向于使用教师的课件解决具体 问题。教学光盘、课外参考书等具有一圧权威的信息也是学生获取信息的重要渠道。（四）使用学习终端的意愿使用终端学习意愿40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%完全可以大部分时间一般 少部分时间 不可以小学生中学生使用IPad、智能手机、学习机等学习终端的意愿上，小学生

4、与中学生的选择岀现明显反差, 小学生更愿意使用终端学习，中学生则多选择较少时间使用终端学习。（五）学习软件使用情况学习软件使用情况60.00%40.00%20.00%0.00%小学利用软件学习种类和频率都多于中学生，小学在线学习情况较好。中学生选择“其他选项较多，可能因为中学学习软件的建设落后于小学学习软件。近些年学习软件大量出现，逐步渗透到学生日常学习生活中.特別是早教、小学教冇的相关应用数量较多。（六）学习过程的奖惩机制奖惩机制30.00%20.00%10.00%0.00%经常大部分会一般偶尔会 从來不会小学生一中学生从奖惩机制来看，小学生为结果导向，符合小学生前习俗水平心理发展：中学生逐

5、渐淡化 奖惩机制，向习俗水平发展中。二、学生学习现状在调查中发现，学生使用的学习方式趋向于习惯性选择。学生在长时间的学习方式锻炼中, 主要从书本、教师、课件等几方而获取有效的信息。信息化学习的方式逐渐渗透到学生的学习生 活中，网络搜索.课件学习、专业软件等逐步成为学生学习的补充。（-）学习时间调查显示，小学生作业时间主要分布于1-2小时、2-3小时区间内，中学生用于课外作 业时间在2-3小时、3-4小时区间，中学阶段的学习任务重于小学阶段。同时，29.41%的中 学生参加课外培训机构，而小学生仅为17.51%.学习任务增多、加重，中学生会减少在英 他生活、学习方而的精力和时间，如缺乏探索新事物

6、、再加工信息等机会。（二）信息获取渠道在信息获取渠道上，中学生的目的明确，选择权威、髙效的方式获取信息。在获取信息渠 道的调查中，中学生使用教师课件比率高于小学生，英他项均低于小学生，英中使用汁算机获 取信息的方式为小学生比率的一半。从调查可以发现，随着课业任务加重，对学生学习效率的 要求增髙，中学生会直接采用真实性髙.获取快捷、具有权威性的信息渠道。（三）对奖惩机制的态度奖惩机制是督促学生学习的重要方式，对奖惩机制的态度反应学生的心理发展水平。调查 中，小学生注重及时奖励，看重学习结果评价，从学习的结果评价自己，处于前习俗水平：中学生 处于从前习俗水平向习俗水平过渡的阶段，对即时评价的态度弱

7、化，更加注意学习过程对自己作 用。（四）学习趋势小学生在使用网络学习的频率和意愿上都高于中学生。从调査可以发现83.38%的小学生 使用过手机进行过学习活动，50.74%学生安装过程序应用。相较小学生，72.55%中学生使用过 手机进行过学习活动，45.49%的学生安装过应用程序。中学生的学习年限长于小学生，但使 用手机、app等数量和频率都是低于小学生。从以上情况看，使用终端学习的方式逐渐被低年 龄的学习者接受，低年龄学习者的网络学习意愿也较髙。同时，学习软件的开发制约学习者进 行网络学习，适应中学生的学习软件仍较少。中学生的网络学习情况没有随着学习任务增加而变 多，信息化学习学手段也有所降

8、低。三、泛在学习的对应策略泛在学习方式在于创建随时随地学习的环境。从调查的结果看，义务教育阶段存在泛在学 习方式的要素，例如学生搜索网络信息、寻找教育软件、向身边人求教等。这些学习方式具有 泛在学习的特点，但泛在学习没有以固定的、系统的方式存在于学生的学习中。学校的系统化 教学固然提高了学习效率，然而从长远学习看，如要建立终身学习模式，泛在学习将是学生必 须掌握的一种学习方式。（一）创建资源库从调查的结果看，学生使用的教冇资源非常分散，许多开发者针对小学生开发了学习软件， 但没有形成系统的知识构架，并未提供全时间、全氛围的教育支持。中学生可使用的学习软件 较少，部分软件只与家庭作业相关，并未形

9、成促进学生成长的教育资源环境。“建构具有生成 性、动态性、智能性、联通性、开放性和适应性等特性的学习资源是其实现无处不在的学习 的基本保障”3因此，为学生提供系统、高效、便捷的资源库，为学生创设泛在学习的底层环境， 才能帮助学生实现泛在学习，进而形成自有学者探索、提升的学习方式。（二）培养泛在学习方式小学到中学，学生们的学习方式并没有随着年级的增长而增多，中学生们反而放弃了一些 探索性的资源获取路径，选择直接、髙效率的获取信息资源的方式，突出的特点是惯于使用教 师的课件资料。直接、高效率获取信息资源的方式可以帮助学生较快完成学习任务，掌握知识技 能，但学生缺少探索的过程，没有对获取的信息进行再

10、搜索、再思考、再加工。短期看这种髙效 的学习方式对学生知识掌握有很大帮助，长期看这种方式辆牲了学生自有学者探索、自有学者强 化的过程，不利于终身学习模式的建立。“人杲认知主体，当下学习者正是通过浏览、有目的地 检索、阅读及思考完成了接触、学习、批判、反思、自主建构甚至是开创性地创造的过程。 泛在学习以学生自身需求为中心，需要学生不断探索、学习、批判、反思，以问题为锚点，对相 关知识点进行扩散搜索和深度学习，在具体问题的解决中建构自己的知识架构。培养学生泛在学 习方式是适应未来自有学者发展的必然要求，泛在学习将会成为未来学习重要形式。（三）建立符合需求的学习终端学习终端的形式可以分为两类：一类是

11、固左终端，如计算机、智能电视等；一类是移动终 端，如手机、IPad等。固左终端和移动终端存在一泄割裂，比如固泄终端学习过程部分无法直 接同步到移动终端，移动终端硬件性能较低不能支持大型学习软件等问题。有文章提到“教育端和学习端可以通过云平台进行直接或间接的互动和交流，而系统云平 台则为教育数字时代泛在学习的系统模型端和学习端提供云计算、大数据分析支撑，并接受使 用端的反馈以修复系统问题和改善系统运行效率。”5随着云讣算的兴起，一些大公司已逐步打 通固宦终端与移动终端的界限，使两者可以完成一泄的同步。腾讯公司的即时通讯软件可以在 固眾终端、移动终端同时查看、处理文件，两者也可以进行互动传输：36

12、0云、百度云等提供 随时查看、下载、处理文件的功能。扬州智慧教冇应用服务平台正在打造联通固左终端与移动 终端的专业型教育平台，随着功能的开放和完善将为教师、学生、家长提供全方位的学习服务。（四）保证信息资源与渠道的真实性、权威性基于各种教育理论的教冇资源平台侧重而各有不同，纷杂的教冇观念容易误导学生、家 长。随时随地的学习对人不仅有显性作用，还有潜移默化的改变，错误的、未经甄别的信息可 能会对学习者产生长远的负面影响。泛在学习更应注重信息资源与渠道的真实性，保证教 冇观念的一致性。从调査结果分析得出，学生多数选择向自己认为的权威咨询以获取有用的信息。在调查中, 中小学生获得信息渠道前两名为教师课件和参考材料。学生信任权威的资源，以权威信息评定 自己的学习过程。泛在学习依赖于信息资源、信息渠道，创建泛在学习的环境，培养学生泛在 学习方式，必须使学生能够信任资源库提供的信息，并且学生能够通过资源库过滤无用信息从 而提高获取信息资源的效率。四、总结