不以成败论英雄王会

1、不以成败论英雄教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没 有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”用爱心去灌溉每 一个学生，去上好每一堂课。有时一堂课不一定是按照教师的教学计划进行， 而 面对突发事件时我们不如因势利导、顺其自然，把突发事件变成这堂课的一部分。去激发每个学生积极的思考，使课堂气氛活跃而有秩序。课堂中犯错是学生成长过程中的重要经历，尤其是小学生，他们的思想还不 成熟，知识还不完善，阅历还不丰富，他们需要得到更多的理解和宽容，需要一 个更加宽松、安全的氛围。只有在和谐、安全、宽松的氛围中，学生才能乐于表 达自己真实的想法。当我们有了宽容、平和

2、的心态，有了接纳错误的勇气和胸怀，我们会发现错 误并不可怕。如果我们能充分利用学生的错误， 及时寻找错误中的合理因素，发 现错误的价值，错误就能成为一种重要的教学资源。在对错误的辨析中，师生共 同成长，学生获得的是对知识的深入理解，老师增长的是处理生成的教学机智。在我讲授轴对称图形一课中，有这样一个片段：老师给出一组图形，请大家判断是否是轴对称图形，在动手操作将图形对折 的基础上，学生进行交流汇报，其中关于平行四边形是否是轴对称图形学生们的看法不一样，出现了以下的场面： 生：我认为平行四边形是轴对称图形， 可是把它对折后，我发现它不是一个轴对 称图形。师：看来，仅靠观察得出的结论有时并不准确，

3、还需要动手实践进行验证。生：我不同意他的说法。我把平行四边形进行对折，我认为它是一个轴对称图形。生：我反对。虽然对折后两边的图形大小、形状都一样，但是并没有完全重合。你看，这边多出了一些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的定义。所以我 认为平行四边形不是轴对称图形。生：我反对。虽然对折后没有完全重合，但是只要沿着折痕剪开，换一个方向两边就完全重合了，所以我坚持认为它是一个轴对称图形。生：可是在黑板上写的很清楚，只有对折后两边完全重合才算是轴对称图形。 剪 开后两边重合是不算的。生：（补充）不然的话，黑板上应该写成“对剪后两边完全重合”了。（学生们都笑了）生：如果剪开的话，原来图形的特点已经被

4、破坏了,我们下载讨论的是平行四边形。（学生们异口同声说“对呀”） 师：在这么多事实面前，你们还有什么想法吗?生：现在，我也同意平行四边形不是轴对称图形了。（另一个同学赶紧把手高高举起）变成一个菱形的话，那它生：我还有一个补充。如果平行四边形的四条边一样, 就是一个轴对称图形了。这样吧，老师现在为你剪师：你的想法真的很特别，说实话，老师也没有想到。一个菱形，现在你给同学们说明一下它为什么是一个轴对称图形。生：（边说边折）把它对折后，两边完全重合，所以它是一个轴对称图形。师：你的发言不但让我们知道了菱形是轴对称图形，还告诉了我们一个道理，也 许一般的平行四边形不是轴对称图形，但是特殊的平行四边形却

5、是比如?生齐说：菱形。生：长方形和正方形也是特殊的平行四边，也是轴对称图形。师：感谢刚才那位同学，他让我们的思考从一般的平行四边形走向了特殊的平行 四边形。的确，这样考虑问题，要比原来完整和准确得多了。在这个过程中，对于学生的错误，老师没有置之不理或者轻描淡写， 而是最 大限度地发挥了错误带来的积极效应。作为老师，抓住了学生的错误，及时促成 一场思维的交锋，是在思维的左右摇摆和唇枪舌剑的辩论中，学生纠正了原来的 错误认识，对平行四边形有了更深刻的了解，对轴对称图形有了更深刻的认识, 思维也逐渐走向深入，渐渐接近数学的本质。由此，我联想起一个故事：烈日下，沙漠中。两个焦渴疲惫的旅人，取出唯 一的

6、水壶摇一摇，一个旅人说：“哎呀，太糟糕了，我们只剩下半壶水里！ ”而另 一个旅人却高兴地说：“是吗？真幸运，我们还有半壶水！ ”其实，人生中的很多事就像那湖水一样，换个角度来看，就有不同的心情，不用的答案。面对学生的 错误，何尝不是如此呢?、尊重学生是引领学生开展教学活动的基准点由于认知能力等方面的原因，学生对周围的现象常常有自己的看法和认识，其中有许多观点可能是错误的，但对他们来说是合理的。案例中某学生认为：平行四边形是轴对称图形。出现这一错误认识的原因是受规则图形的干扰， 对轴对 称图形的特点，缺乏全面的正确的认识。对学生在课堂上提出一个错误的观点或偏面的认识时， 教师不要马上持肯定 的态

7、度，防止挫伤被否定学生发言的积极性，要保持学生创造思维的“火种” ， 也不要在学生回答问题不着边时，急于出面代理，要给学生时间，给学生以机会, 帮助学生树立起学习的自信心。二、学生思维上的障碍是课堂教学的生长点传统教育以教师和学科为中心，不太关注学生的各种想法，并加以利用。教 师最担心的是学生有离奇的想法和错误的观点，最满意的是对问题能给出一个统 一的正确的答案。案例中对于学生的错误观点，教师并不是简单地将它撂在一边 或塞给他一个正确的答案，而是将它作为教学中的一个新的生长点， 通过引导学 生进行讨论，现场演示、分析归纳、得出结论等一系列教学实践活动，澄清并纠 正学生头脑中的错误观点和认识。课

8、堂教学中，不但学生的闪光点可以成为教学资源，而且学生的错误观点，片面认识也是一个很好的教学资源。 在教学过程中，教师如何根据学生提出的观 点或解释，并借此发挥，对原来的教学的方案进行调整，这是一个值得思考探究 的新课题。三、学生在课堂上的学习表现是课堂教学评价的切入点在课堂教学的评价上，长期以来都把教师放在中心的地位上，“以师论教”， 对学生在课堂上的表现考虑甚少。评价内容大多是教学目标，教学重、难点、教 学方法、教学手段、教师的素质等方面，把教师看作是知识的传授者，把学生看 作是知识的接受者，课堂上忽视了学生的主观能动性，低估了学生的创造性思维 能力和动手探究能力。案例中教师对课堂教学中意外

9、事件的处理，却展示了课堂教学中重心的转移 和角色的转换，课堂教学的主体是学生而不是老师， 评价课堂教学的核心内容是学生在课堂上的表现，即学习内容是否符合学生实际，学生在课堂上的自主性是 否得到了发挥，学生的个性是否得到了体现，学生的情感体验是否得到了落实， 学生的科学素养是否得到了提高。四、重视教学细节的捕捉是课堂教学的落脚点课堂是素质教育的渠道。教师的“传道、授业、解惑”也主要是通过课堂教学而发生的。素质教育要求我们教师要以学生为本，“为了每一个学生的发展”是素质教育的终极追求，因而作为素质教育实施者的教师，必须在课堂教学中关 注每一个学生，关注每一个过程，关注每一个细微情节的变化。教育的艺

10、术在很大程度上就体现在教师敏锐捕捉教学细节,科学地处理教学细节上。教师通过观察，发现平时不善言语、给他机会，叫他谈谈有什么问题和想法,成绩较差的学生有发言的欲望，教师就结果他却提出了一个是非容易混淆的疑同时在课堂上，也体现了教师对后进生难问题，成为教学中的一个新的生长点。的关爱，给他们以发言的机会，尽管他们的认识有偏差，教师还是十分和谐、平 等地对待，使他们感受到“我也有被爱的权利”。五、面对“意外”教师的应变能力是课堂教学的着眼点在瞬息万变，错综复杂的课堂上，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事 件。它可能是教材内容引发的事件；可能是外界因素的干扰；可能是教师的失误;可能是师生（生生）间的认识冲突；也可能是教师对学生的预估不够等。这时, 就需要教师具有一定的课堂驾驭与应变能力，及时准确地调整教学策略与方法, 以确保课堂教学的顺利进行。然而，有些教师却面对“意外”信心不足，顾虑较多，担心预先设计的教学任务无法完成，担心自己的知识和能力不够驾驭和控制整个课堂， 以致不敢正视 这些“意