小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接

1、小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接这学期我们学校开展了中小学英语教学衔接课题的研究， 在多次的教研活动和研讨课的学习中，我体会到：密切注意中小学教法的衔接，使学生顺利过渡到中学的学习是中小学英语衔接非常重要的一步。小学英语教师一般都能根据小学生的年龄特征设计教学流程，采取形式多样的教法，积极创设教学情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。例如：1. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。2. 练习

2、形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。3. 设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，例如：我们在课堂上设计的游戏、歌曲歌谣和创设的情景都是为某一单元的主要句型服务的。而当他们步入中学后，英语课程标准中“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。练习中教师较注重语法教学，重视句型、翻译等方面的操练，强调单词的有机记忆。

3、如果老师缺乏对初一新生生理、心理特点的研究，没有结合学生的特点设计课堂教学，教法单调，英语学习枯燥无味，与小学活泼的课堂气氛和灵活多样的教学方法形成鲜明的对比，就会使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去学习英语的兴趣与动力。我想，要完成中小学英语教学的较好衔接，提高学生英语教学质量，在初中一年级英语教学中，应该渗透小学的教法，在小学中渗透语音和语法教学，使中小学英语教学得以良好过渡。下面我就谈谈我的一点想法。一、采用直观法教学。常言道“眼见为实” ，并且见到过的东西人们总是较容易接受的。虽说初一学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着

4、小学生的特性，所以我们在教生词时应尽量采用实物图片或动作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象；例如，在教学 numbers 的时候，学生一开口就能用英语数一大串数字， one, two, three, four, five, . 但如果打乱顺序的数字卡片（）让他们认读时，部分学生就有困难了。这就说明这部分学生对数字的学习只停留在口头熟练上，单词的音、形、义没能统一起来。如果利用数字卡片，让学生把小学所学过的有关数字的知识在头脑中重新整理，把音、形、义统一起来，强化这些单词的记忆，就会取得很好的教学效果。利用直观教具进行单词教学，能将词的音、形、义全过程教学一次性完成，生动而又形象，较

5、容易为七年级学生所接受。二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。小学时以听、说、读为主，而到中学后要求学生掌握听、说、读、写等各种技能，以培养学生的语言运用能力。听、说、读、写四方面是紧密相连、互为一体的，所以从初一起，教师还应该对学生这四方面的技能进行严格训练，提高学生多方面的能力。另一方面，初一的学生仍然像小学生一样有好胜、 挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用 pair work , group work , role play , acting out, competition 等形式，让学生在讨论、游戏和竞赛中学到知识，加大对英语知识的训练和运用，让他们有充分表现自己

6、的机会。例如我听的一节初一讲 物的研 ， 学生 新 ，我再下面看到孩子 的很好，但老 了完成写的任 ，并没有 孩子展示的机会。 言的最 目的 是 出，不 是文字上的， 有交流。三、以旧 新，加 知 的复 巩固。在中小学教学内容交流的 程中，我 ，七年 5 分之 4 ，在小学 段已 学 ，但是即使是学的 不 的学生，到了初中后仍然要接受新授。我想 主要就是缺少了一个复 梳理再 的 程。在教学 ，完全可采用以旧 解 新 ，以新 套用旧句型，以新 造句重温旧 的方法，达到温故而知新的目的。特 是在教学同一 ，可 学生在复 旧 ，探究学 新的 。如，在学 七下 物 一 元， 物 我 小学学 不少。比如

7、： rabbit兔子 cat猫 dog 狗 duck 子 pig 猪 panda 熊猫 bird 鸟 hen母鸡 cow 奶牛 lamb羊羔 goat山羊 sheep 羊 horse 马 bear熊 giraffe 鹿 monkey猴子 donkey驴 kangaroo袋鼠 lion 子 tiger 老虎 deer鹿 squirrel松鼠 snake蛇whale 鲸 fish鱼 mouse老鼠 elephant 大象等。复 ，老 是采用了 的形式，呈 了 物 ，用了不少 ，也只 了一部分 。我想可 学生来个小小的 ：看 能写出最多 物 。然后再小 合作 ，看看是否有自己没有想起来的，或者不会拼

8、的。最后 行 比。 堂上比 的 果 是很次要的，而重要的是 学生自己去回 就把小学英 与初中的新 有机地 系在一起教学，使中小学英 知 接起来，也 后面的 言 出做足 的 ，提高教学 量。四、注重 音教学，加 音教学的系 性与趣味性，增 学生学 信心。作 英 老 ，我 都知道： 言能力是一种心理器官，口 是它的外化，犹如人的五官； 音的好坏体 自我形象的美丑， 音不好，会 生心理障碍； 音好坏能促 或阻碍外 学 。初学外 ,抓好 音 是根本 ,其意 超 音 音本身， 因 外 音会影响外 学 情感，而情感又会影响其它 言技能。只有把 音学好， 言知 才能有效地表达出来，从而 得 言学 的成就感，

9、在外 学 程中 放学 潜能，充分 学 的 极性。初学外 ，努力 好 音关是克服外 学 心理障碍的有效途径，抓好 音学 不失 克服情感障碍、培养健康的外 学 自我形象的一 良方。我了解了一下 在七年 的学生，很大一部分的学生 音的掌握并不 关， 英 学 信心不足，有点畏 情 。 了把中小学英 学 有机地 接起来，克服学生外 学 的情感障碍，我 从小学三四年 就渗透 音，在五年 我 每周上一 音 ，系 学 音， 行音 教学 。我 主要抓住 拼音和英 音 相似之 ，使音 学 化 易，注意英 音 与 拼音的不同之 ，使英 音准确无 。 拼音是小学生耳熟能唱的内容， 个切入点使学生 英 音 学 趣盎然。

10、在教学中，我 合学生活 好 、 表 自己的年 特点，尽量以游 、 等的方式来 行， 学生大胆猜想， 极参与。我 借 其他 料中比 好的 音故事和 音游 来帮助活化我 的教学，比如 ：Whatlettercan fly? （Bb, bee）Whatletter is a question ?（Yy,why） Whatletter canwedrink?（Tt, tea ）What letteris apartoftheface?（Ii,eye）Which letteristhemost useful to a deaf( 的 ) woman?Why?（Theletter A.Becauseitm

11、akes “ her ”“ hear）”等.等 两个月的学 ， 然 度不是很快，但学生基本上能根据音 拼 ，懂得字母在 中的基本 音了。通 的教学，既加 音教学的系 性与趣味性，又增 学生学 信心，使中小学英 教学更好地 接起来。五、 情境，渗透 法教学。 法一直以来都是教学的 点。小学 段， 法 解很少，甚至不 法，而到了中学， 法越来越多，教 得好，就像是 学生一把 匙，学生 以前学 的 言 象会有更深的了解；但教得不当，学生 会感到枯燥无味，甚至 英 学 失去 趣。根据 的要求小学 段我 接触的 法知 ，主要有名 的 复数形式、主要人称代 的区 、 不同形式的 化、形容 的比 等。但我在

12、听 的 程中 七年 的孩子 是比 容易出 法 的，比如： She like dog. I am study in Lin Yi 等。我想淡化 法并不是忽略 法，我们可以尽量创设真实、有效的情境，让学生进行语言的体验。比如进行一般现在时的教学，我没有给学生讲什么事一般现在时，而是把我们的足球、篮球、画板等都带到了教室。我边画边说： Im drawing pictures. 边拍皮球边说： Im playing basketball.然后让学生做动作练习句型，并顺势提问： What are you doing? What is he she doing ?让学生通过大量的真实的情境，亲身体会到进行时的意义和表达自己正在干某事这一句型的用法。最后再通过板书呈现进行时 I m dong 的结构形式。这样既