小学“小学生作文能力培养”经验交流材料

1、启迪智慧润泽生命定格高效-小学“小学生作文能力培养”经验交流材料解读 2011 版语文课程标准，在其“总体目标与内容”中对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、 体验和想法。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”从这些表述中，不难看出，小学生习作重在降低写作的难度，让儿童易于动笔，乐于表达，激发写作兴趣，培养习作自信心。为此，我们首先科学而准确的把握习作的内涵，确立了“生活第一，而不是习作第一”的理念，关注儿童的生活，引导儿童融入生活，体验生活，丰富其生活经验，激发其表达欲望，将整个语文教学教研工作的研讨主题定位在“启迪智慧 润泽生命定格

2、高效”上。按照“由点到线、由线到面”的实施步骤逐层深入展开工作，以创建“书香校园”为导向，以“阅读教学”为基础，以“新颖活泼、形式多样的习作活动”为载体，以“科学有效的检评、 表彰”为促进，积极开展“小学生作文能力培养”课题研究活动，成效显著。现将我们学校的具体做法总结如下：一、 唤醒“真我”早起步小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，我们号召每一位教师善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读、 写打好基础， 以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。在这一时期， 小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和习作基本知识之后，就萌生出一种强烈的“表现欲

3、”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步， 以模仿为桥梁， 以片断训练为手段，引导学生学习范文，“仿其神，模其意，寻其路，定其格，效其法” ，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生听、读、说、写水平。低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。 于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活 ” 种 堂 形式， 孩子 在活 中体 、感悟、 想、 造。具体方法有：1画一画， 一 。儿童 画特 感 趣，他 在涂 中展 了自己一 真 而又 的童心。我 常根据儿童想象力丰

4、富的特点， 孩子 行想象画。比如， 孩子 一个“O”， 他 想象，画成各种 形， 并 一 。 于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中 生， 一句句充 童趣的 言从孩子心底流出：我画了个 的月亮， 晚上太晚了， 月亮想睡了， 可是想起晚上要 班，她 上打起精神，露出亮亮的笑 ； 我画了个 色的太阳，把它送 大海， 大海 得像 宝石；我画了 向日葵，它正朝太阳笑呢； 我画了 流星。 一 星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上， 星星非常 ， 在天上多么有趣，在大地上多没 。有一个小朋友走 来，把它当作一个玩具，推到河里，小 以 是好吃的 西，叫来 多朋友都来吃， 也来了，一口吞下了流星想象画成了孩子

5、的“自由王国”，他 插上想象的翅膀， 描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画 - 说说的同时， 我还经常让学生画画 - 写写，就是让学生把看到的、想到的画下来， 在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。有个学生画了一幅夜空图：“深蓝色的夜空中，一颗流星滑了下来。旁边写着：“晚上，天空中有无数闪闪发光的星星。忽然，我看见一颗流星滑了下来，哧溜一声滑到半空就不见了。我心想：天空真是个大滑梯。”还有一个学生画了一幅夏夜的萤火虫儿，其中有一句也让我大为赞赏：“萤火虫儿身上为什么会有一盏灯？噢，原来是萤火虫妈妈怕贪玩的孩子找不着回家的路，就在宝宝身上挂了一盏小

6、灯笼。”我把优秀作品贴在墙上的最佳作品栏里供大家欣赏。同时也让学生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。2. 玩一玩，写一写。现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性，因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事， 教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。同时，我们积极创设学生与自然亲近的机会，当我们带领学生行走在放学回家的路上，让学生采上一棵蒲公英，用力一吹，使种子随风飘上天空时，我们让学生假想自己就是那随风飘去的一棵蒲公英，

7、“她将飞向哪儿呢？她会生活的怎样？” -学生会产生多么丰富而美妙的遐想啊，而这时来一个现场说话，学生的言语能力又将会得到一次多么有效的训练啊！在儿童的黄金时节，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文天地，让孩子放飞想象，“我手写我口，我口述我心”我们定能顺利地带领孩子走入快乐习作的殿堂，让其焕发勃勃的生命张力！二、 接“ 写” 本真早期 能力的培养， 儿童的学 会 生很大的影响，它不 能促使儿童掌握和 累一定的 言材料， 而且能提高儿童的言 能力。（一）基于 内， 累方法。 中学写， 早已成 我 文老 的共 ： 仿写句式， 仿写段落，仿写篇章 构， 文空白 白 是 写 合的常 方式，也是

8、 文老 常要求学生做的事儿。那么，怎么 才能 行有效拓展 作 呢？1、 文本小学生 成果在 作教学中的运用， 来受到广大 文老 的 和重 。究其原因， 一方面固然有服 于 教学的需要， 如深化 文本的 ，激 学生的想象力，培养学生 推理能力等； 另一方面， 程本身能 极大丰富学生生活的 接 ， 从而 学生 作提供相 活的材料；此外， 文本 可以潜移默化地把 如 作技巧，写作方法等 学生，至于情感的熏陶、品 的修 也是非常重要的因素。基于 种 ， 我校的 文教研活 近教学， 主 明， 成序列，有 效。将整个 文教学教研工作的研 主 定位在“启迪智慧 生命 定格高效”上。各届活 主体 置研究的分主

9、 。（ 1）我校于 2011 年 3 月 11 日举行了第十五届阅读教学研讨会，全镇全体语文教师参加了本次活动。 本次活动的主题是：提高阅读教学实效性的策略研究 。（ 2） 2011 年 11 月 30 日，小学第十六届阅读教学研讨会在中心小学胜利召开，全镇中、高年级语文老师160余人参加了本次研讨会。本次会议的主题是：比较阅读让学生经历“言意兼得”的过程。对语文教师而言， 阅读文本是一种专业性的学习，而不是一种休闲娱乐的方式， 必须严肃对待。 我们的文本细读应该区别于一般读者。 打个比喻，这就好比专业解说员同球迷的区别。不要企图读一两遍就能进入文本， 不要企图看两三遍教参就能进入课堂，即使是

10、素质再好的老师。我们必须把文本读熟了，读透了，在课堂上才能成为一个优秀的向导，在前边引领着，点拨着。【文本呈现】杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”从短短的 55 个字中，我 要 出 人忽略的 西， 就是 的魅力：一个“慧”字，表明小孩 明、 有智慧、 有礼貌、 有教养。一个“ ”字，表明“ 氏”非同一般，也是孔君平尊敬的一个人。一句“乃呼儿出”，表明两家关系很密切。一句“ 果，果有 梅”，表明至少有两种水果，同 也表明小孩 情、大方。一句“未 孔雀是夫子家禽”，表明小孩 得体、懂礼

11、貌。在此 透的基 上，我 一步来个“故事新 ”： 修九 了，他 得什么 ？把外貌、穿戴都写下来。 修家是个大 人家， 来开 ？小孩子是 叫出来的？小孩子出来以后，会怎 和孔平君 面？ 修拿出水果后， 他 是怎么 的？最后的 果又是怎 的？有此例可以看出： 教学， 就是在老 的引 下， 学生重走自己走 的 之路。老 只是个向 。老 去，走出来，再引 学生 去， 走出来也就是 ， 学生喜 ，喜 写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。因此，要想让学生的写作水平得到相应的提高，我们语文老师们就要细读文本，心系“读写”，既注重感悟积累，又注重实践运用。 这样的话，

12、细读文本， 既是利用文本进行有效拓展的基础，也是个性写作的前提条件。2. 明确拓展点我们要学会以独特的视角挖掘文本中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式进行组织， 学生才会在读通、读熟、读透，有所感悟、有所体会的基础上，进行“写”的迁移训练。【文本呈现】人教版六年级课文凡卡（内容略）我对此文本拓展点的思考：苦海无边（可以以“挨打”、“挨饿”、“挨冻”、“不得休息”等为小标题，写一写凡卡在莫斯科受的苦。）月下老人（以月夜为背景，刻画凡卡的爷爷守夜的情景。）苦中作乐（扩写本文第十三自然段爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。）梦醒 分（想象凡卡“美梦”醒来后，老板、老板娘如何 待他。） 的第二

13、封信 （苦等无果， 同学 以凡卡的身份再写一封信 下的 。）学海无涯苦作舟 （想象凡卡如何 的面 凄苦的学徒生活，最 也成了鞋 老板。） 凡卡有感（写一篇 后感。） 人一封信 （仿本文将作者叙述与回 插叙 合在一起的表达方法，写一封信。）由此可以看出：拓展写作空 ， 学生活学活用， 触 旁通。 学生 不 掌握了更多的 与学 的策略，也从中 取了求知的快 。“大 文教学”也得到了最好的 。就 ， 如果我 能深入挖掘每一篇文本的拓展点， 踏入 堂 我 自然就能如 得水的 文本， 学生的 写水平也不愁提高不了。3. 把握拓展的 机 准拓展点后，何 将拓展 抛 学生呢？ 的做法，只有 学生上作文 的

14、候才能 学生 笔写作文，可是，学习是一种复杂的活动， 随时会遇到困难和干扰， 随时会打乱我们正常的教学计划。一要十分注重课堂随时生成的信息。我们要及时抓住这种阶段性突发事件， 及时引导学生在这种清醒状态下的心理活动， 这是因为， 当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。试想，如果将拓展训练当作单调的教师讲、 学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存， 就会导致视而不见、 听而不闻现象的发生，读与写的结合也就大走“下坡路”。二要注重课堂的预设，预设好拓展的时间。若是仿写句式或仿写小段落，完全可以随文在课堂内进行；如果要求学生拓展的内容成篇的话， 在课堂上，

15、 老师一定要留足指导的时间， 只有将学生引导清楚了， 才有助于学生对拓展点的注意，他们才不会在课后无所适从，应付了事。教材是教与学的凭借。只要我们老师练就一双智慧的眼睛，凭着对语文的高度敏感，根据教材的特点和学生的学情，灵活巧妙的挖掘、 生成、提炼教材中的有效资源， 使之成为有价值的读写结合素材， 学生的读写能力就会像芝麻开花节节高。（二）延伸阅读，积淀底蕴。自我市开展“蓓蕾 工程”以来，我校充分利用一切零碎 ， 找机会 学生从 内走向 外- 多接触 典 文， 多 多背从而多用， 使 秀 文 背和 外 籍活 成 外生活的一件 事。 文教育家 志公先生 ：“从自己学 言的 看，得自 内与 外的比

16、例就是三七开 ，即大概有百分之三十得自 内，百分之七十得自 外。”我校的做法是：1、每日 前、午 形成常 ，每班 一名普通 好的学生做 的“小老 ”。2、每周一 校本 程， 行 典吟 、演 ，分 背、个 背、接 背、默背等学 游 活 。3、利用黑板 、手抄 等多种媒体，展示 典佳句， 造 的氛 ， 使学生走 典， 耳濡目染中 秀 文化，陶冶情操。4、 立 典 卡。抄写自己喜 的古 文，建立扑克牌式的古 文 卡，随 行 ，便于 。5、建立有效的 价制度。 价分 由教 、家 、小 和自 四个部分 成，使学生形成 ，持久地 行。6、每月 行一次 擂台 ， 班 “ 大王”、“ 能手”或“每月一星”，以

17、此激 学生 的 情。7、指 学生撰写 典的体会和感受， 秀日 。8、每学期开展一次经典诵读主题活动或读书节。三、融通“内外”求发展。（一）开发校本课程的思想定位及总体目标以校为本， 以学生需求、 兴趣为出发点， 以教师为主力军，以学生为主体， 以学校和社区资源为载体。其目的是为了满足学校师生的独特性和差异性，特别是学生在国家、地方课程中难以满足的那部分发展需求得到更好地满足。校本课程的总体目标为：1、珍爱生命，学会锻炼，心理健康, 人格健全。2、有广泛的兴趣爱好,积极参加各种活动。3、学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中，形成创新意识。4、学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地

18、享受成长的快乐。作为烛光的传播者，教师的成功经验理应被广泛认可，经验共享；作为学习的主体者， 学生的美文佳作理应被欣赏传播，同伴交流。 基于这样一种认识， 锦程 自 2003 年 8 月创刊。作为校级刊物， 锦程犹如一株破土而出的幼竹，沐浴在阳光雨露中， 茁壮成长9 载，拔高 18 节，发行量 79800 本；腹有诗书气自华已经再版4 次，发行量达到12300 余本。（二）锦程主要栏目概要1. 【刊首寄语】：主要刊发文笔清新、言辞隽永、 意蕴丰厚并富有教育哲理的精悍之作。师生皆可，要富有文采，富有哲理，可诗可文。200 300 字左右。2. 【精批精评】：教师对学生习作的细批精评。眉批、总评宜

19、细宜精， 点拨到位，总批准确，富有指导意义。3.【读写链接】：属教师专栏，重点刊载探讨有关读与写关系方面的文章。著名教育家叶圣陶早就说过“阅读是写作的基础。”只有在充分做好阅读教学的基础上，学生才能在写作时产生智慧的火花，才能出现创作的灵感。4.【习作精选】：属学生专栏，可诗可文，文题不限，题材不限，要表达真情实感，富有童真童趣。（三）锦程组稿来源1、每次习作辅导课结束后，都会要求学生至少完成一篇作文，作为锦程的基本稿源，择优刊登。2、与报刊杂志社形成互动关系，及时下发有关投稿材料，以电子邮件的方式参加报刊杂志社举办的擂台作文、接力作文赛等。3、联系学生实际，举办“爱国、守法、诚信、知礼”为主

20、题的各种作文竞赛。4、要求学生养成写日记或周记的习惯，不断提高自己的动笔能力。四、风行水上自成文作文批改有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。这有组内成员互批完成。 其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并作好记录，为讲评做准备，这有各组组长完成。批改中，面批很重要。 对学生当面进行批改，教师和学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。同样，把学生置于批改者位置， 让其体会教师批改的辛苦， 学生才会更耐心细致地写作； 教学生懂得施教要居高临下， 送人以杯水， 自己应拥有桶水的道理， 学生会更主动学习写作， 提高自己的写作水平，以便给

21、同学下更准确的评语。另外，作文讲评中，还应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题， 进行重点讲评。 根据学生年龄特点、心理特点对学生作文存在的问题也要晓之以理，对范文更要动之以情， 多表扬多鼓励， 使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。教师的真情真言往往能感染学生，能换来学生的一颗”真心”，达到以情唤情、以情换情的效果，从而激发学生的学习动力，开启学生的思维之闸门，使学生的发展有了“情感助推器”的作用而驶上“快车道”。因此，作文批改不仅仅是文字语言的交流， 更是师生之间心灵语言的交流、 情感的沟通， 是一种“神交”，是心灵的约会。教师只有用

22、一颗饱含师爱的心去和学生在纸上沟通，在倾注自己所有的情感后，才会惊喜地发觉：原来学生的作文中有自已童年的影子， 字里行间竟还闪耀着那么多的闪光点，而学生也从教师的温情善意的激励中得到感化、召唤，找回了失落的自信，扬起前进的风帆。不久前布置学生写过一篇习作老师，我有句心里话，学生虽然文笔不成熟， 但写得特别真挚感人， 发自肺腑。 在评语撰写时， 我没有从作文结构、 遣词造句等方面去评价， 而是用我的真心与学生在纸上交流， 心灵的沟通胜过一切写作方法的指导。 “孩子，老师读出了你的懂事善良，字里行间都流露着你对老师的关心。 有你这样的学生， 我身累， 心不累 !”“谢谢你对我的信任， 这是你的小秘密， 老师一定会为你保守。 其