小组合作互动探究──《故都的秋》教学案例

1、小组合作互动探究故都的秋教学案例一、案例由来随着基 教育 程改革的推 ， 文教学 念有了深刻的 革，教 的角色定位也有了很大的 。在 堂上，“自主合作探究”成 了学生学 知 和技能的重要方式，教 与学生 多 候会 在同一平台上共同探 ，互相启 思 ，真正体 教学相 的原理。二、教学活 故都的秋是一篇写景抒情的 典之作，但由于作家写作此文 正是乱离 代，作家本人又具有 郁多情的特点，所以本文 罩着淡淡的哀愁漠漠的感 。文化底 十分淡薄的中学生 起来未免隔膜， 以体味文章的妙 。我在教学此文 ，尽量把 思考的 学生，把品味感悟的方法教 学生， 学生“自主合作探究”式的学 。具体步 是：第一步，合作

2、学 ，自由 ：本文以写景 ，“以情 景，以景 情”是文章的重要特点。因此，我一开始就引 学生把目光集中到第 3 11 自然段，具体感知景物“清静悲凉”的特点。首先，我把学生分成两大学 ，大 内又以六人 一小 ，每 推出中心 言人，接着，明确学 任 ：第一 ， 各种感 器官，“ 秋色 秋声品秋味”， 出呈 色彩的景物，划出 声响的物名。第 1页第二组，开动脑筋联想想象，“游景点题画面感秋意”，看看郁达夫带领我们游览了那些景点 ?给每幅图景题一个恰切的名字。然后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点讨论，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见。第二步，交流成果，互相促进：讨

3、论时间持续了十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备。我让各小组依次发言，中心发言人都能以“我们一致认为”或“我们小组的研究结果是”等等作为陈词的开头，充分体现集体的智慧与合作的成果。如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主。小组合作互动探究第三步，相机点拨，突破难点：学生的感知虽然丰富，但还肤浅，大多停留在写景表层，不能深味“以情驭景，以景显情”之妙。“观秋色闻秋声品秋味”一组，准确地勾画出了呈现秋色传递秋声的词语，也感知到了秋雨中的风声，人声里的秋色，甚至还读懂了作家用冷色为主调，以声响衬寂静的手法，可是，对作家纯以主观感觉摄取景物的写作特色，还

4、不能体会到，我让女生以纯净缓慢的语调，轻声朗读“北国的槐树”一段，然后再让学生呈现景物的本色，学生豁然开朗：这故都的秋景是郁达夫先第 2页生眼里心里的秋景，并不是故都客观景物的真实描绘，“以情驭景”这一难点迎刃而解。“游景点题画面感秋意”一组，不能解决的问题是“题画面”，所题的名大多是“秋花图”“秋槐图”“秋果图”等客观景物的再现，未能体现“以景显情”的写作特色。我点拨：“红楼梦中的贾宝玉在给自己住的怡红院题名时颇有深义，园里海棠芭蕉，红绿映衬，别人题 ‘ 崇光泛彩 ’‘ 蕉鹤 ’ ，他却题 ‘ 红香绿玉 ’‘

5、 香’与 ‘ 玉 ’ 历来都用来称指美丽的女子，这个名字就蕴涵着贾宝玉对天下女儿的怜惜与爱护。我们从你们的命名中看得出作家的情感或是品位吗 ?失去了人的活动，再美的景致也会黯然失色啊”。这时，一个学生马上把秋花图改成了“静对蓝朵”，并解释说：“这个画面以蓝色这种冷色为主，忧郁而悲凉， ‘ 静对 ’ 是人的活动，表现对蓝朵的爱，又让人联想到人的孤独与感伤”。同学们报以热烈的掌声，我也为这个学生的认知与感悟骄傲，同时向大家承认这是自己也没有想到的一个好题名。第四步，教师参与，平等交流：以前的课堂教学，学生的活动总是受老师的掌控，教师想尽办法把学生的思维引导到自己设置好的问题中来，步步引诱学生说出与自己一致的答案，似乎只有这样的课才算成功。以板书为例，要是学生与老师意见相左，老说不出老师想要第 3页的那个词，老师就会反复诱导，来回纠缠，弄得师生都筋疲力尽，往往收效甚微。在这个课堂中，我把自己放在学生的学习伙伴的位置上，我说：“同学们从两种不同的途径，感知了故都之秋清静悲凉的景物特色，体味了本篇‘ 人景合一 ’‘主客观一体 ’ 的写作技巧。学了本文，也有自己的体会与感悟，让我也来发表发表意见，好吗?”学生感到特别亲切，我接着说：“老师用了两