如何用三角形全等知识

1、探索三角形全等的条件(第 1课时)知识目标1.理解三边对应相等的两个三角形全等的内容.2 .初步运用“边边边”条件证明两个三角形全等.目能力目标使学生经历探索三角形全等的全过程，体验用操作，分类， 归纳得出数学结论的过程.标情感态度1 .通过探索三角形全等的条件的活动，培养学生的合作交流的意识和发现问题的能力.2 .通过分类，操作等活动培养学生乐于探究的良好品质.重占.IA 八、探究三角形全等的方法及运用“边边边”证明两个三角形全等.难点探究三角形全等的条件.教学方法学生动手操作、实验，生生合作，师生互动，交流，归纳。教学辅助工具教具：多媒体学具：白纸、剪刀、三角板【教学过程设计】问题与情景师

2、生行为设计意图(一)创设情景，激发求知欲望:AEB三条边对应相等，三个角对应相等 两个三角形全等，有没有更简单的办 法呢？教师提出问题(1), 引导学生思考，回答.教师提出问题(2), 学生讨论并回答，教师板 书课题.本次活动中教师应 重点关注：(1) 学生能否大胆的 猜想；(2) 学生是否积极的 参与讨论；(3) 学生能否明确两 个三角形满足六个条件 就能保证三角形全等；(4) 学生是否有探究两 个三角形全等所需条件 的欲望.通过实际问题为切 入点，激发学生的好奇 心和探究的欲望，引导 学生主动参与数学活 动，感知数学与生活密 切相关.明确探究方向，培养学 生勇于发现，敢于表达 的探究意识.

3、(二)引导活动，揭示知识产生过程：活动一：让学生通过画图或者举例说明，只量一个数据，即一条边或一个角不能判断两个三角形全等。活动二：让学生就测量两个数据展开讨论。先让学生分析有几种情况：即边边、边角、角角。再由各小组自行探索。同样可以让学生举反例说明，也可以通过画图说明。活动三：在两个条件不能判定 的基础上，只能再添加一个条件。先 让学生讨论分几种情况，教师在启发 学生有序思考，避免漏解。教师引导学生分别 从“角”和“边”的角度 分析有一个条件对应相 等，有两个条件对应相等 各有几种情形.教师引导学生共同 完成满足一个条件相等 的情况的探究，然后指导 学生分组操作，对满足两 个条件的进行探究，

4、并在 组内进行交流，讨论，形 成结论.教师深入小组参与 活动，倾听学生交流， 并 帮助，指导学生比较各种 情况.由上面几种情形的讨论， 教师引导学生得出正确 的结论：两个三角形满足 一个或两个条件时，它们 不一定全等.本次活动中教师应 重点关注：(1) 学生是否积极的 动手画图；(2) 在比较活动中学 生是否分情况比较，情况 是否全面；(3) 学生能否根据所 给的条件，画出不全等的 几个三角形，进而得出结 论；(4) 学生在活动中的 参与意识和发表见解的 勇气.教师先提出问题，引 导学生回答出满足三个 条件的四种情况，教师再 明确探究的任务，指导学 生画图探究，获取“SSS” 的条件.通过学生

5、实践，得 出正确的结论：只给出 一个条件或两个条件对 应相等不能保证所画的 三角形全等.让学生动手，在合 作中学习，在讨论中解 决问题，引导学生主动 探究三角形全等的条 件，培养学生的动手能 力，分析问题的能力， 探究问题的能力和分类 的思想.让学生明确满足条 件中的三个有哪几种情 形，为以后的学习埋下 伏笔.活动四：剪纸游戏：画出一个三 角形，使它的三边长分别为 5cm、7cm ,把你画的三角形剪下来与 小组内画的进行比较，它们一定全等 吗？上面的探究反映了什么规律？4cm、(三)张扬个性，展示风米1.例题教学, 问题 例题：如图， ABC 和 DCB 理由。发挥示范功能AB=CD , AC

6、=BD ,是否全等？试说明C练习：(1)基础知识应用。工人师傅 常用角尺平分一个任意角。做法如 下：如图：/ AOB是一个任意角， 在边 0A, OB上分别取 OM=ON , 移动角尺，使角尺两边相同的刻度分 别与M , N重合，过角尺顶点 C的 射线0C便是/ AOB的平分线。 什么？、/ -在画图中，教师可让 学生试着画图，在让学生 发现存在的问题，最后给 出正确的画法.本次活动中教师应 重点关注：(1) 学生能否根据条 件正确的画出图形；(2) 学生能否根据探 究中发现的规律概括出 结论“ SSS” ；(3) 在阐述结论时， 学生的语言是否规范；(4)学生是否掌握“SSS”的书写格式.教

7、师引导学生分析 问题中的已知条件， 以及 两个三角形全等还需要 的条件.学生先独立思考，然 后分析，讨论，小组间交 流，教师板书过程.本次活动中教师应 重点关注：(1 )学生能否找到已 知条件和隐含的条件；(2 )学生能否掌握解 题的过程.练习题学生独立分 析，写出证明过程，教师 点评.练习中教师应重点关注：(1 )学生对新知识的 掌握程度；(2 )学生的证明过程 是否规范.以学生的画图活动为主 线开展探究活动，注重“SSS”条件的发生过 程和学生的亲身体验， 从实践中获取“ SSS” 的条件，培养学生探索, 发现，概括规律的能力.通过例题的讲解， 引导学生分析，解题， 培养学生的逻辑推理能

8、力，学会运用“ SSS” 条件判断三角形全等.通过练习，学生的 板书，及时的发现存在 的问题，培养的独立分 析能力，会运用“ SSS 条件判定三角形全等， 规范学生的解题过程.通过学生的独立思 考，培养学生观察问题 的能力和分析问题德能 力，会从问题的条件出 发，获得运用“ SSS” 条件所需要的条件.(1)(2).能力提升,C如图： ABC 是一个钢架,AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架.问: ABD 也 ACD吗？AD能否平分/ BAC?/ BDA的度数?试判断AD与BC的位置关系？请你用简短的语言小结这一结(四)课堂小结，建立知识体系。(1) 本节课你有哪些收获:(2)你还有哪

9、些疑问？布置作业资源评价5.41在独立思考的基础 上，教师引导学生观察图 形，寻找隐含条件，教师 强调：已知条件包括两个 部分，一是直接给出的， 一是图形中隐含的.学生自我小结，相互补 充，教师点评.本次活动中教师应 重点关注：(1) 不同层次的学生对 知识的理解程度，有针对 性地给予指导；(2) 对学生在作业中存 在的问题，有针对性地讲 解.通过小结，引导学 生学会反思，通过独立 思考，引导学生学会自 我评价.通过学生作业，及 时地了解学习效果，调 整教学安排.教学反思:1、教的转变本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共 同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用课件直观地展示，激发学生自觉 探究数学问题，体验发现的乐趣。2、学的转变学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站 在研究者的角度深入其境。隐导”