巧用心理学建设班集体

1、巧用心理学 建设班集体20082009 学年第一学期心理健康班集体是学校教育教学的基本单元， 是学生在学校生活和学 习中的基层组织，能否建立良好的班集体，形成团结、合作、勤 奋、进取的班风，对于学生身心全面、健康、和谐的发展和学校 教育教学目标的实现， 均具有十分重要的意义， 尤其是正步入青 春期的小学高段学生， 良好的班集体， 能给他们的成长提供激励、 导向、监督作用。但是，作为辅导员必须清楚认识到，你所面对 的是几十位个性不同的学生， 这就要求辅导员要全面科学地、 刻地了解学生特点，研究学生的心理，知道学生喜欢什么，讨厌 什么，想干什么，不想干什么。在我担任辅导员的工作过程中， 通过对学生

2、的观察、谈心、研究，发现他们的学习和日常行为有 许多共同现象，这些现象则是心理学规律的体现。于是，我就巧 用心理学知识，结合学生的实际， 进行了有的放矢的班集体建设：一、巧用好表现心理，加强干部队伍建设 辅导员工作是一项繁琐、 费时的工作， 但要把几十个生龙活 虎、个性不同的学生管理好，单靠辅导员是不够的，还需要有一 支素质高、 能力强的队干部队伍来协助辅导员开展工作。 虽然每 一位学生的能力、 水平并不相同， 但他们都有很强的自我表现欲， 如果教师一味地来一个一定终审， 这将使许多学生失去表现自我 的机会；反之，则不仅充分发挥了学生的表现欲，还有利于班级 工作的开展，增强班级凝聚力。针对这一

3、心理现象，我在班级中 实行了班干部轮换制， 确定相应的制度， 规定每一届班干部任职 时间为一月。 每一次上岗之前， 给竟争者一次展示自己才能的机 会，每一位竞争者可以从自己的实际出发来介绍自己， 展示自己 的管理方法，尤其是介绍自己，允许学生用语言来介绍，也可以 用其他方式来介绍自己， 如一位音乐爱好者， 他想竞争文娱委员中，干部不能在中队中我们这一岗位，他可以用优美的歌声来推荐自己，这一舞台的提供， 使学生的表现欲得到了充分展示，而且，在轮换制 连续当任， 前任的干部将成为这任干部的指导者， 称前任干部为“师傅”。这样一来，不仅使刚当上干部的同学心 理上得到了满足， 也使离岗的同学的心理也得

4、到了满足。 一些原 本对自己信心不足的同学， 上任后会感到格外珍惜， 能更好地处 理工作与学习的关系，从而提高了班级的凝聚力。因此，我们应 该给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他 们去体验，给学生一种条件，让他们自己去锻炼。二、巧用好胜心理，建设良好班风谁不想当冠军， 谁不想创新记录。 每一位学生都拥有好胜的 心理。我们的教育目标中，有重要的一条，就是培养学生的自信 心和成功的心态，培养学生的竞争意识、合作精神，使学生对自 己未来事业的成功始终充满信心， 敢于面对现实不懈努力。 针对 这一心理现象和教育目标，在班级中开展了竞赛合作小组活动。 我首先对全体学生进行分层分组，纵向

5、上实行“异质分组”，就 是把全班学生按智能和学业成绩分成 6 个层次，再从每一层次中 随机抽取一名学生，组成一个学习合作小组；横向上实行“同质 分组”，就是把各学习合作小组中处于同一层次的学生组成一个 大的竞赛组，再在每一竞赛组内，分成几个小竞赛组，每小组为 3 人，竞赛就在这 3 人中展开，同时与学生一起制订了竞赛内容 和量化标准。 学生们在这些内容和量化标准下要求着自己。 每一 次竞赛后， 每位同学都获得一定的分值， 然后统计出每一个学习 合作小组的总分，并且制订反馈制度，成绩的反馈一星期一次， 奖励、表彰一月一次，期末评出学期优胜小组 3 个，优秀个人若 干名，进步个人若干名。这样一来，

6、每一位学生获胜的可能性很大，学生的好胜心始终处于积极状态， 整个班级处于良性的竞争 状态，班级的凝聚力，号召力大大增强。三、巧用好表扬心理，增强班级凝聚力及时表扬。哲学家詹姆士曾经精辟地指出“人类本质中最殷切的 要求是渴望被肯定”作为教师，我们应该充分利用这 人类所特有的心理，对学生首先要充满信任，一个学 生只有感到心理安全，才有可能达到心理自由和心理 满足，同时，对学生的优点、努力、进步、成绩，应 该加以肯定，加以表扬，使学生充分发挥主观能动性。 但是对学生的表扬要因人而异，因事而异，如果一味 地投学生所好，不但不能激起被表扬学生心中的波澜， 反而会激起未被表扬学生心理的反感，那么如何让学

7、生在老师的赞美、同学的敬佩中产生奋斗的动力，看 到努力的方向，体验追求的乐趣，感受成功的快乐呢？ 这就要求辅导员善于表扬、深谙表扬的艺术，面对不 同类型的学生，我们应采取灵活多样的表扬方法：从 表扬的内容看，只要有益于班风建设的事情，一定要 般可从以下几方面入手：学生成绩优异、进步上，工作尽心尽职上，关心热爱班级上，遵守学 校班级各项规章制度上 等，从表扬的对象看，可把学生分成三种：优秀生、 中等生、后进生。对于不同类型的学生表扬的方法不 能相同，对优秀生能采取“以身作则、身先士卒”表 扬法，对，传统美徳上，热爱劳动上等中学生可采取“比、学、赶、超”的激励表扬法，对后进生采取“找闪光点”的激励表扬法。这 样一来，使每位学生对自己的能力充满了信心，都有 一种为班级增光的责任感和荣誉感，从而使班级的凝 聚力得以增强。实践证明，用心理学规律来