幼儿音乐活动游戏化的策略

1、音乐活动游戏化的策略音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容， 游戏是幼儿的基本 活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本 方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展， 各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需 要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式， 融入幼儿园的音乐教学 中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验 游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身 体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。开园至今，我园始终坚持 全面育人发展特色 的教育理念，

2、通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究， 我们发现在音乐活动游戏 化过程中， 始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。 关注游戏 的外在形式忽视游戏的基本精神； 注重教师自身的教育意图忽视幼儿 的需求与能力差异； 注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。 我 认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、 教 学内容的选择单调、 互动形式的手法单一所导致的。 教师们只有明确 游戏的核心特性， 尊重儿童的文化需求与个体差异， 选择多元化的音 乐活动内容，将游戏与音乐有机融合， 不断提升教育机智与教学个性， 才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略， 才能提高幼儿

3、参与音乐活动的热情。、明确游戏活动的核心游戏包含着丰富的快乐体验， 乐趣是游戏必须具备的品质， 是游戏的 内在功能， 正是源于游戏的兴趣性、 自主性、愉悦性、活动性的特征， 幼儿才能在游戏中成为真正的孩子。 只有在教育活动中保持游戏的这 些特质，才能培养富有游戏性的儿童， 这是儿童发展的原动力， 音乐、 游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起， 他们与快乐的体验密不可分， 因此我们教师在组织活动过程中， 不要过多地干涉、限制幼儿的行为， 应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游 戏化音乐活动中， 享受快乐的音乐之旅， 追求身心的愉悦与成长的幸 福。二、尊重个体差异的需求3-6

4、岁儿童学习与发展指南中指出我们要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点。 珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保 护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取 经验的需要； 尊重幼儿发展的个体差异。 既要准确把握幼儿发展的阶 段性特征， 又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异， 支持和 引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。 幼儿有着自己的文 化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。游戏，作为儿童生活 和儿童文化的一个自然而重要组成部分， 它实际上是儿童存在的一种 形式，是幼儿生存的一种状态。整体感知和

5、反应、诗性逻辑、游戏精以培养幼儿神构成了儿童文化的基本特征。 3-6 岁的幼儿正处于感觉探索阶段， 成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，的自我调控能力和元认知能力，最终促进幼儿游戏性的发展。我们必须顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情境等作为一 个有机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。如一条小鱼游来了 是小班孩子们的 最爱 ，每次进行歌表演他们都 乐此不疲，孩子在游戏中喜欢夸张自己的动作，有节奏地四处穿行， 表情动作生动可爱，由此孩子的情绪得到了最大愉悦。三、强化音乐与游戏的融合适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导以幼儿主体体验

6、的游戏方式， 其快乐来源于幼儿在游戏化 音乐活动中的各种合理需要得以满足，追求的是 游戏音乐，健康成 长的主旨。首先，教师需克服教学目标过于简单、直接。避免游戏与音乐简 单而生硬的黏合， 甚至相互对立等现象的发生， 教师要将音乐活动的 目标定位于即时性的技能学习与表演， 关注幼儿的整体存在， 将全面 和谐、快乐成长作为最终目标，以游戏激发他们的学习热情与活力。第二在组织集体性游戏化音乐活动时， 我们教师在内容的选择、 情景 的创设、活动的组织环节中，多从教育的角度有更多的预设，尽可能 的丰富互动形式，给孩子提供自主、自由的表现空间，引导幼儿保持 参与音乐活动的热情，同时获得最大限度的发展。第三

7、教师必须注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式。没有生硬的教唱、 指令和辅导， 只有自然的生活情境与快乐的游戏情 趣中，符合自己的能力与意愿挑战，与同伴间自由灵活的交往、互动 才能激发幼儿持续的积极参与。如丢手绢 、马兰开花那样，幼 儿完全是在不知不觉的游戏状态下学会歌唱、 学会游戏与动作， 并享 受其中的音乐审美、随乐运动以及与同伴间的快乐交往。四、提升师者的智慧与个性教育是一种智慧，一种因时、因地、因人制宜的教育智慧，这种 智慧并非是自然禀赋我们师者的素养， 而是需要我们在不断的教育实 践中学习、反思、锤炼、提升。 教学的艺术不在于传授的本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞。 游戏化音乐活动

8、的组织需要教师运用多元 的教学智慧，为孩子创设开放、自由、宽松的游戏环境，提供更多的 自主自由选择与表达的权利与机会， 及时发现幼儿富有创造性与个性 的音乐表现方式，适时适当的予以赏识与鼓励。富有教育智慧师者从不否定孩子，他们常常都是把 你的想法怎 么这么特别呀 ! 、你真是一个爱动脑筋的乖孩子 等激励幼儿的话语挂着嘴边。当幼儿遭遇困难时，又能巧妙地帮助他们化解尴尬，找 到学习的窍门与成长的乐趣。 如一些幼儿创编 机器人 动作时只作手部动作，教师用 我忘了把机器人腿上的开关打开了 这样的话语巧妙提示幼儿； 当幼儿动作不协调时，教师一拍脑袋 哎呀，我忘了，机 器人出厂时要先检验调整的 ，就巧妙化解了幼儿的不安，并开心地 在教师的帮助下改善动作的协调性，提高表现力。适宜与有效的游戏化教学活动还需要富有游戏性的教师。 利伯曼 关于教师所应具有的个性特征的研究表明， 教师应具有幽默感、 快乐 和笑声、热情、积极参与、灵活、想象等八种良好的个性特征。我们可以看出这其中有半数以上与游戏性有关。 幼儿教师应进一步提升自 己的热情、幽默、风趣等良好个性，为游戏化音乐活动注入更多的笑声与乐趣，从而感染与