教师对幼儿建构游戏的支持与指导

1、教师对幼儿建构游戏的支持与指导建构游戏是孩子们喜欢的游戏之一。 孩子们可以运用建构材 料，创造性的通过经验再现、动手造型、构造物体等系列活动， 构造出现实生活中存在的具有特色的建筑物， 完成小小“建筑师” 的梦，充分开拓了孩子们的想象力和创造力。建构游戏，体现了 幼儿的本位，符合孩子们的的天性。在建构游戏中，教师要如何 去指导幼儿，充分发挥作为幼儿的引导者、支持者、合作者的作 用呢？通过近年来我园重点开展的“奇奇建筑物”活动，使我之前 学过的理论知识与实践经验充分结合得出了建构游戏几个阶段 的指导心得：、建构游戏的准备：一）确定游戏主题：根据幼儿年龄特点确定不同层次的主题。为了遵循各年龄班之间

2、的递进，如：小班主题为“我们的家园”中班主题为“我们的城市”，大班主题为“世界真奇妙” ，建构层次的递进化：由 由熟悉到未知，身边到外围，鼓励孩子探究世界与未来。二）认识材料、布置环境：1、认识材料方面：建构游戏的物质支柱首先就是游戏材料。 之前的“奇奇建筑其中包物”往往会因为材料不充足， 在幼儿搭建到一半时游戏无法进行 下去。园里便根据幼儿游戏所需新购置了一批建筑材料， 括各种积木和辅助材料。 而灵感往往也是因为幼儿看到了操作材 料之后产生的。 在开始建构游戏之前， 首先要带领幼儿认识各种 积木，这些材料全由幼儿起名：长板、短板、三角、圆柱、齿轮板，这样增加了幼儿的参与感，也方便他们记忆。其

3、次，对于中 大班幼儿， 小肌肉得到了一定的发展， 由他们利用身边的废旧材 料、或是自然物、或是半成品玩具进行再加工制作，作为游戏中 的辅助材料。对于辅助材料，教师会定期指导幼儿制作更新，并配合游戏的需要，增加幼儿游戏的兴趣和新鲜感，鼓励幼儿创新，做出 与上次不同的建筑造型。 第一次材料的投放， 我们采取了幼儿生 活中常见的积木类型并与幼儿共同制作了一些辅助材料， 如：拱 型纸筒片、长短不同的圆柱型硬纸棍、大型塑料炮筒、不同形状 的纸盒、雪花片等等。第二次材料的投放，我们征求了各班教师 及幼儿游戏时的需要， 增加的物品有： 茶叶盒、 硬纸板，皱纹纸、 酸奶盒、瓶盖、易拉罐、牙膏盒、吸管等等。孩子

4、们在游戏的时 候利用这些物品做成了交通信号灯、停车场、小汽车、垃圾桶等 等。通过定期新鲜材料的投放， 孩子们对建构游戏的兴趣更高了， 创作出来的作品也每次都有不一样的新意。2、布置环境方面：首先，我为孩子们创设了区角标识牌和规则图。 规则图由孩 子们共同商讨并画出来贴在墙上，体现了幼儿的参与性与民主性。然后，我班进行了建构主题的墙面创设。墙面创设主要为幼 儿展示了生活中具有特色的建筑物实物图，如：金刚桥、假日酒 店、意式风情街、古建筑等。其次，墙面创设中还展示了幼儿搭 建技能图， 如：覆盖、塔式、接连式垒高、 转向链接、 交叉连接、 堆叠等步骤图。 在收纳柜中的建筑材料分别贴有不同标记， 便于

5、幼儿归纳、整理及下次取用。三）对建筑物的认识：由于建构游戏进行时，需要幼儿唤起依靠对建筑物的印象。因此，在进行建构游戏之前，园里组织开展亲子活动，丰富幼儿 对建筑物实物的感性经验， 参观认识建筑物： 金刚桥、假日酒店、 意式风情街、 古建筑等。 只有让幼儿对建筑物的实物进行充分观 察，形成初步的表象经验后，才可以激发幼儿的建构创作欲望， 后期的实际操作方可顺利进行。 参观后带着拍下来的照片带来在 班内与同伴共同分享， 说说这些建筑物都有何种特点， 重点指导幼儿细致观察这些建筑物的结构，布局，近至局部，远至整体。并说一说这些建筑物可以用何种积木及各种辅助材料，用何种技能进行搭建，如：垒高、围合、

6、二垒一、一架二、平铺、分级式在幼儿对自己参观的建筑物有了一定的印象后， 教师引导幼 儿进行分组讨论， 从而帮助幼儿进一步掌握这些建筑物的基本结 构，对搭建的先后顺序也有了一定的想法， 为游戏的开展打下了 良好的基础。二、建构游戏的开展：纲要中指出： “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作操究式的 师生互动。”在幼儿进行游戏的前后，教师过多的指导往往会扼 杀幼儿的想象力并会干预到其正常的思考。 然而， 如何指导才能 真正起到教师作为引导者、支持者、合作者的作用呢？1、经验借鉴：教师与幼儿共同搜集建构主题的图片资料，并进行教学欣 赏。2、确立主题，

7、教师预操作：教师们以此为教研课题，共同绘制蓝图，制定计划，并在反 复尝试中总结经验及注意事项， 阶段性进行交流研讨， 并作好观 察记录。3、明确游戏开展的流程：经验回顾、明确任务、协调分工、创造设计、选择材料、合 作建构、交流评价。4、幼儿进行建构游戏：教师指导幼儿按照流程开展游戏， 在正式搭建之前要幼儿自 己先做好计划， 绘制蓝图。 孩子们可以把自己当做正式的小小建 筑师，绘制自己喜欢的建筑，思考过后再去搭建，增加幼儿的成 功感。一）观察幼儿的游戏情况，随时发现幼儿游戏需要。投放的材料种类多种多样， 因此在游戏前应请幼儿想自己要 用到的材料列出清单，教师负责引导幼儿合理的运用材料。如： 幼儿

8、在搭建金刚桥时， 应选择较稳固材料作为桥墩， 而他使用细 长积木，桥身就总是倒塌。我没有直接将正确方法告诉他，而是 提问他：“你看看，为什么你搭的桥身总是倒塌呢？这时这个孩 子不再一个劲的重新搭桥了： “是木板总是站不住， 木板太轻了。”那究竟用什么做桥墩才好呢？”于是他开始尝试其他的材料， 最后用了一个长方体的积木固定住了桥身， 看到自己成功了， 孩 子又惊又喜。通过自己动脑去解决问题， 就是通过自身的这种 “错误尝试”，孩子们学会了如何克服困难，自主解决问题。（二）适合时机的介入，让幼儿的游戏顺利进行毕竟幼儿的经验尚且不如教师， 在我们进行预操作时往往会 忽略幼儿社会经验有限， 可能遇到的

9、系列问题。 这时我们要根据 情况判断，该不该介入，应选择什么方式进行介入。在观察幼儿 活动中，发现孩子们在搭建“假日酒店”时往往由于搭建的太投 入，将自己置身于搭建好的框架中了， 在想出来的时候却将自己 搭好的框架一下子碰倒了。 我发现的问题有二，一是与同伴的合 作不充分，导致分工不协调；二是搭建的楼房稳固性不好，轻易 倒塌。首先我请他们自主协商谁负责传送材料， 谁负责主要搭建。在分工明确了之后，他们发现操作起来的确方便很多， 效率也提 高很多。其次，我问他们：“小小工程师要开看看你们的房子搭楼房不结的结不结实。”我拿着小娃娃上楼梯，进门没走两步就从积木的 缝隙中掉了下去。“哎呀！ ”两个孩子

10、一起叫了起来, 实，看来要修一下。”两个孩子马上开始研究要如何重新垒高, 不一会儿的功夫，砖块就采取错叠式方法，重新垒好了。当孩子 遇到困难时，我不会马上介入，让他们主动去思考，去解决问题 会比教师的直接灌输学到的更多。 当幼儿情绪不佳时，没有取得 成功时，有危险因素的产生时，我们教师应及时介入，保证游戏 的顺利开展。三、建构游戏的活动评价:当幼儿完成自己的作品时， 活动结束后，评价的过程是必不 可少的，其中，教师的评价是关键，教师赞赏是对孩子努力的认可，有效的建议也是对接下来作品成果的期望。通过教师与同伴的评价，孩子们充分认识了自己每一次的进步和下一步的改进方 向。从建议中总结出搭建的游戏经

11、验，增长了知识，提高了动脑 动手能力，为下一次的游戏奠定好基础。建构活动的评价包括幼儿建构技能的掌握、 有效经验、 遇到 的困难、 活动中的习惯及与同伴的互动合作。 评价过程采取集体 评选制、 分组讨论制等评价方式， 并请幼儿上前来将自己本次游 戏中获得的经验与同伴进行分享，互相学习。如 : 怎样解决搭建 楼房时不稳固的问题？金钢桥的搭建中你是采用什么材料作为 桥墩的？为什么？在与同伴的合作中你发挥了什么作用？教师 及同伴要认真倾听并为之补充自己的建议， 适当为幼儿完整自己 的表述，最后进行经验性总结，提炼出对活动有利的经验，便于 大家互相学习，提升游戏经验，推动游戏更加完善的进行。教师激发幼儿积极性， 启发进行讨论： 这一次游戏中， 你收 获了那些有用的经验？在下次的游戏中你有什么想法？你还想 增加那些辅助材料进行游戏？教师引导幼儿大胆表达自己的想 法，并帮助幼儿发散思维，发挥自己的想象力