教育知识与能力

1、1. 中小学综合实践活动的内容信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育2. 在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求1）锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，培养优良思想品德的方法。2）要求：坚持严格要求、调动学生主动性、注意检查和坚持3. 如何有效组织复习及时、合理、避免无限过度，同时坚持适当超额4. 教师成长的三个阶段1）关注生存阶段。2）关注情境阶段。3）关注学生阶段。5. 教学原则1 ）直观性原则在行为实践中使学生接受磨练和考验， 以新手型教师，关注的生存适应性，大量时间用于处理关系或管理学生。 注意力转移到提高教学工作质量上。考虑学生个别差异，因材施教贯彻此原则的

2、要求：C.2）启发性原则贯彻此原则的要求:（实物直观、模象直观、语言直观）A. 要正确选择直观教具和教学手段B. 直观教具的演示与语言讲解结合 要重视运用语言直观A.调动学生学习主动性C.启发学生独立思考，B.让学生动手，培养独立解决问题的能力发展学生的逻辑思维能力D.发扬教学民主3）巩固性原则贯彻此原则的要求:A.在理解的基础上巩固C.在扩充改组和运用知识中巩固B.重视组织各种复习4）循序渐进原则贯彻此原则的要求:A.按教材的系统性进行教学B.由浅入深，由易到难，由简到繁C.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学5）因材施教原则贯彻此原则的要求:A. 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求B.

3、 了解学生，从实际出发进行教学C .注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学D .由浅入深，由易到难，由简到繁6）理论联系实际原则贯彻此原则的要求：A.书本知识的教学要重视联系实际B.重视培养学生运用知识的能力C.正确处理知识教学与技能训练的关系D.补充必要的乡土教材7）科学性与教育性相结合的原则贯彻此原则的要求：A.确保教学的科学性B.不断提高自己的业务素质和思想品德素质C.把教育性的因素贯穿于教学过程的各个环节D.深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育8）量力性原则（可接受性原则）贯彻此原则的要求：A.重视儿童的年龄特征B. 了解学生发展的具体特点C.恰当地把握

4、教学难度胆汁质：直率热情、精力旺盛、表里如一、暴躁易怒、脾气急、易敢情用事，好冲动多血质：活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强、稳定性差、缺少耐心、见异思迁、具有明显的外向倾向、粗枝大叶。粘液质：安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强、话少、内倾型、可塑性差、 死板、缺乏生气黏液质：孤僻、不善于交往、多愁善感、反应迟钝、适应能力差、易疲劳、内向型基本观点3)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 简历与素质教育理念相一致的评价与考试制度1）实现课程功能的转变3）改善学生的学习方式5）实行桑拿机课程管理制度12. 怎样营造良好的课堂气氛1）准确鉴定、

5、分析课堂气氛3）树立典型，利用榜样示范积极引导13. 有效促进学习迁移的策略1）精选教材2）合理编排教学内容14. 中学德育的途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。包括：思想政治课与其他学科教学社会实践活动课外、校外活动共青团组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策学习班主任工作15. 消除学生自卑感的方法1 ）消除引起自卑感的外部刺激2）进行客观的自我评价3 ）努力增强自信心，进行积极的自我暗示4 ）积极与他人交往6. 气质类型及特点1）2）4）7. 学科中心论（学科中心课程理论）主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学使

6、学生掌握各课教学的基础知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程理论（儿童中心课程、经验课程）的基本观点主张一切学习都来自于与经验， 学习是经验的改造或改组；学习必须和个人的特殊经验发 生联系，教学必须从学习者已有的经验开始； 打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元 和组织教材，强调在活动中学习，教师从中发挥协助作用。8. 人格的特征独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性9. 品德的结构形成方法结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为方法：1有效地说服2）树立良好的榜样 3）利用群体约定 4）给与恰当奖罚 5价值辨析10. 德育原则、方法、影响因素原则：疏导性原则、导向性

7、原则（以理服人）、依靠积极因素，克服消极因素、因材施教、尊重和严格要求结合方法：说服教育方法、品德评价法、实践锻炼法、情感陶冶法原因：1）外部（家庭教养、社会风气、同伴群体、学校教育）2）内部（认知失调、态度定势、道德认识）3）其它（智力水平、受教育程度、年龄）11. 我国基础教育课程改革的具体目标2）4）6）2）时刻保持积极的情绪状态感染学生4）妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系3）合理安排教学程序 4教授学习策略，提高迁移意识16.中学常用的教学方法1 ）国外常用的教学方法：探究一讨论法、纲要图式教学法、暗示教学法、非指导教学法2）我国中学常用的教学方法：A. 以语言传递为主的教学

8、方法： 讲授法a.定义：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，讲述、讲解、讲读、讲演b. 运用的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性注意启发性讲究语言艺术要组织学生听讲谈话法（问答法）a. 定义：教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。b. 分类：法系谈话、启发谈话提出的问题要明确、具体要做好归纳、小结c. 基本要求：要准备好问题和谈话计划要善于启发诱导讨论法a. 定义：学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。b. 基本要求：讨论前做好充分准备讨论中对学生进行启发诱导讨论结束后小结读书指导法

9、a. 定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。b.分类：根据学生独立程度：教师指导性阅读、学生半独立性阅读、独立性阅读 指导性阅读的方式：预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导c.基本要求：提出明确的目的、要求和思考题教给学生读书的方法 加强评价和辅导适当组织学生交流读书心得B.以直观感知为主的教学方法演示法a. 定义：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性的实验，让学生通过 实际观察获得感性知识的教学方法。b. 分类：实物或模型、标志、图片、挂图的演示 用连续成套的或幻灯，进行序列性演示 音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。c. 基

10、本要求：17. 课堂行为问题产生的原因1）学生：适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别差异2）教师：要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神3）环境：家庭、大众媒体、课堂内部环境18. 中学生记忆发展的特点1 ）记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人2 ）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要由于词语3 ）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位4） 理解记忆逐渐成为主要的记忆手段5 ）抽象记忆的发展速度较快，逐渐占主导地位19. 正确掌握维纳归因理论的意义助于教师心理活动发生的因果关系助于改善学习行为，提高学习效果，提高自我认识 助于根据学生学习行

11、为及其结构推断出个体的稳定性心理特征和个性差异； 有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机；20. 个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性21. 班级授课制的优越性1 ）利于经济有效地大面积培养人才2 ）利于发挥教师的主导作用3）利于发挥学生集体的作用4）利于学生多方面的发展22. 影响遗忘进程的因素1 ）学习材料的性质2 ）识记材料的数量和学习程度的大小3 ）识记方法 4 ）时间因素5）记忆任务的长久性和重要性6 ）识记者的态度23. 教育目的的层次结构教育目的包括国家教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次 国家的教育

12、目的：国家对培养人的总的要求，规定各级各类教育培养人的总的质量规格1)和标准要求各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化， 和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养目标。教师的教学目标：教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生预期变化。24.操作技能的形成阶段1）2）3）2)3)是结合教育目的、社会要求认知阶段，理解操作活动结构和程序要求，建立操作活动的定向映像过程学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式 把模仿阶段习得的动作依据其内在的联系联接起来，使各动作相互结合， 成为定型的，一体化的动作。高级阶段，形成的动作方式对各种变化的条件具有

13、高度的适应性，动作的 执行达到高度的程序化、自动化和完善化。25. 中学生情绪的特点爆发性和冲突性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性26. 教学方法选择的依据教学任务、教学内容、学生年龄特征、教学手段、教学环境、教师的特点27. 建立教师威信的途径1 ）培养自身良好的道德品质2 ）培养良好的认知能力和性格特征3 ）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4 ）给学生以良好的第一印象5 ）做学生的朋友与知己28. 如何进行后进生教育1 ）关心爱护后进生，尊重他们的人格3）培养和激发学习动机429. 需要层次说生理需要、安全需要、归属与爱的需要、30. 德育过程的 基本规律及其注意问题1

14、 ）德育过程具有多种开端的对学生知、情、意行的培养提高过程2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 注意问题：1）教师在学生平的培养中要抓住时机：学生需要的时候、师生处于最佳心理状态时2）对学生要有正确的评价和价值引领：适当的指导、恰当的鼓励很定和提出不足操作定向:操作模仿:操作整合:4)操作熟练:2）提供范例，增强是非观念）根据个别差异，采取不同的教育措施尊重的需要、自我价值实现的需要31. 教师成长与发展的基本途径1 ）观摩和分析优秀教师的教学活动2）开展微格教学3 ）进行专门

15、训练4 ）反思教学经验32. 中学班级管理的主要模式1）2）体，3）4）常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动平行管理：班主任通过对集体的管理区间接影响个人，通过对个人的直接管理去影响集从而把对机体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理：班级成员在服从集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组和个人目标使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。33. 如何激发学生的学习动机1 ）创设问题情境，实施启发式教学2 ）根据作业难度，恰当控制动机水平3）正确指导结果归因，促使学生继

16、续努力4 ）充分利用反馈信息，妥善进行奖励5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争34. 学校教育对人的身心发展的主导作用1 ）学校体育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定人的发展方向2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素4）学校教育给人的影响比价全面、系统和深刻35. 有意义接受学习的实质和条件实质：将新知识与已有知识建立起非人为的（内在）和实质性（非字面）的联系条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构必须有适当的知识36. 课外活动的组织形式1 ）群众性活动：组织多数或全体学生参加的一种带

17、有普及性质的活动2 ）小组活动：基本形式，以资源结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。3）个人活动：学生在课外进行单独活动的形式37. 如何保持中学生的心理健康1 ）帮助学生树正确的人生观和世界观2 ）帮助学生充分认识自己，正确评价接纳自己3 ）帮助学生建立良好的人际关系4 ）让学生学习性卫生的知识5 ）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性38. 现行课程评价存在的主要问题1 ）2 ）3 ）4）5）6）7）8）评价功能失调，过分强调甄别与选拔功能，忽视改进、激励、发展的功能; 过分关注活动的结果（学生成绩、教师业绩、学校升学率） 评价主题单一

18、， 评价标准机械、 评价内容片面， 评价方法单调，未形成学生、教师、专家、家长共同参与，交互合作的评价模式 单一，过于强调共性和一般趋势，忽略学生、教师、学校的个性发展 注重学业成绩，忽视教师和学生在教育活动中的体现过于注重传统的纸笔测验，忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、 评价对象基本呢处于被动地被检查、评判地位，对体现心的评价理念的质性评价方法不重视 调控、发展功能得不到充分发挥 自尊心、自信心得不到保护39. 影响能力形成和发展的因素遗传、环境（教育、学习）、个人实践能力、个性特征（勤奋、个人努力）40. 教学过程的基本阶段激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识41

19、. 影响人格发展的因素 生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素42. 基础教育课程改革的目标：（1）新课程改革的总目标：1 ）体现时代要求，使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义， 中华民族的优秀传统和革命传统；2 ）具有社会主义明珠法制意识，遵守国家法律和社会公德；3 ）逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；4 ）具有社会责任感，努力为人民服务；5 ）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6 ）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；7 ）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。（2 ）新课程改革的具体目标1）实

20、现课程功能的转变强调在学习基础知识与基本技能的同时培养学生形成正确的价值观， 会学习，会合作，学会生存，学会做人。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性整体设置九年课程门类和课时比例，设综合课程，适应不同地区和学生发展的需求密切课程内容与生活和时代的联系加强课程内容及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 改善学生的学习方式提倡自主学习、探究学习、合作学习的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 实行三级课程管理制度实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。43. 班主任

21、在班级管理中的角色实施素质教育的骨干力量；学生全面发展的引导者；班级教育教学活动的组织协调者44. 课程标准的基本结构国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件 前言：课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路课程目标：总目标、阶段目标课程内容：具体的知识内容要点实施建议：教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用1)2)3)4)集成和发扬，引导学生学1）2）3）4）45. 如何进行创造性的培养1 ）创设有利于创造性的生产事宜环境：创设宽松心理环境、改革考试制度与考试内容2 ）注重创造性个性的塑造：保护好奇心、接触个体答错问题的恐惧、重视非逻辑思维

22、能力3 ）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推测与假设训练46. 课堂问题行为的处置与矫正方法1 ）制定适宜的教学计划2 ）帮助学生调整学习的认知结构3 ）建立良好的教学秩序4 ）协调同伴关系5 ）与家长合作 6 ）行为矫正与心理辅导47. 简述夸美纽斯的教育观点1 ）教育要遵循人的自然发展的原则2 ）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容3）教学思想：泛智教育一把广泛的自然知识传授给普通的人4）教学内容：规定了百科全书式的课程5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教法48. 常用的教学方法讲授法、谈话法、课堂讨论法、练习法、实验

23、法、实践活动法、演示法、参观法、欣赏教学法、情景教学法49. 当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观1 ）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于 发展过程中的人。2）学生是独特的人。 学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在 巨大的差异性3） 学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体构建主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造 构建主义认为知识只能由每个学生基于自己

24、的经验背景而构建起来。教学过程的基本规律（教学过程有哪些基本规律可循）50. 构建主义学习理论的知识观1）2）3）51.（1）直接经验与间接经验相统一的规律1 ）含义：直接与间接经验相结合反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。（直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验是 指他人的认识成果）2 ）二者在教学过程中的关系A. 学生以学习间接经验为主B. 学生学习间接经验要以直接经验为基础（2）掌握知识与发展能力相统一的规律1 ）含义：教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，将二者辩证统一与教学2 ）二者在教学过程中的关系A. 掌握知识是发展能力的基础B

25、. 能力发展是掌握知识的必要条件C. 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制a. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识b. 必须科学的组织教学过程c. 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实 践的时间和空间。d. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。（3）教师主导与学生主体相统一的规律1）含义：教的过程中要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合。2）二者在教学过程中的关系A. 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。B. 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。C. 建立合作、友爱、明主平等的师生交往关系。（4）传授知识与思想教育相统一的规律1 ）含义：教学过程中，教师在传授知识的同时要重视对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。2 ）二者在教学过程中的关系A. 知识是思