《浅谈“以学定教”存在的问题及思考★》.doc

1、精品文章浅谈“以学定教”存在的问题及思考第一篇：浅谈“以学定教”存在的问题及思考浅谈“以学定教”存在的问题及思考摘要。新课程实施以来，作为一线语文教师的我们，都在积极探索语文课程的教学方向，努力探究语文课堂的有效性能。近年来，一种全新的教学形态“生本课堂”正在悄悄渗入我们的教学。“生本课堂”是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念，它首先营造的是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜

2、活生命，独特个性的人来对待。而今，在“以学定教”理念下的教学活动开展得轰轰烈烈的同时，一些问题也日益凸显出来。关键词：以学定教缺乏引导放任自由越俎代庖一、有效预习离不开教师的引导美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题。“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动预习课文。不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习课文。至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。

3、我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的要是你在野外迷了路的导学案给了我一个很好的借鉴：这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。二、别让顺学而导成了放任自流不论我们的计划考虑得多么周密，学生的学情掌握得多么

4、准确，那都只是预设。学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，实现由知到能的顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们还要学会顺应学情，适时放弃。一位老师在教学曹冲称象一文时，一学生提出曹冲的办法并不理想，找这么多的石头太麻烦，再说搬去搬来也费劲，还不如赶一些羊群上船来得轻松。教师一听，当即肯定学生敢于向曹冲挑战，有批判精神。其他学生一听来劲了，纷纷表达自己的想法，教室里一派热火朝天的景象。有人说赶猪上船比赶羊好，因为猪比羊重，需要的数量少

5、；有人说用人代替猪羊更好，人比猪羊听话，不用赶去赶来。最后，通过比较，赶猪羊比搬石头好，用人比赶猪羊好。看来，同学们的办法都好，就是曹冲的办法不好。这样一来，文本的价值取向哪里去了。曹冲的聪明才智又被冲向何方了。顺应学情不等于一味迁就，自主不意味着自流，不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，是“随风潜入夜，润物细无声”。此“风”是理念，是教师；此“物”是课堂，是学生。相比之下，另一位教师教学的跨越海峡的生命桥值得学习。师。在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有。现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子。生。我找到的是让

6、我感动的句子（生读划下的句子，这里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，这种精神让我感动。师。你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起。师。那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。生。从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨髓。生。我还感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。师。难道他们不知道危险。不怕危险。那他们为什么不远离危险。生。不。他们知道危险，

7、他们也怕危险。他们为的是挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。师。这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献。同学们，请用心体会一下，我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾青年那种不顾危险、忘我奉献的精神。生：（读有关句子）这一环节老师本想让学生沿着“心酸希望感动”的情感顺序进行交流（引导的主句是：先说说让你感到心酸的句子），在教学进程中，第一个学生发言时说的是“感动”，于是，教者顺势而导，让大家都来说“感动”，读“感动”。这样处理既尊重了学生说“感动”的原因，读“感动”的句子，把学生当作主人看待，又发挥了教师的主导作用。三、切忌满堂练习越俎代庖“当堂训练”

8、是保证学习目标达成的一个重要环节。“当堂训练”只是课堂教学的一个环节，而不是课堂的全部。一些教师错误地把“先学”理解为“先练”，课堂上练习满堂灌，在一练一答中完成课堂教学。这种做法把语文课等同于练习课，淡化了文本的语文味。某老师上真理诞生于一百个问号之后，在学生理清出课文的脉络之后，就要求学生完成这些练习：1.作者是用哪些事例来说明自己的观点的。你还能补充哪些事例。2.最后把“。”拉直变成了“。”，找到了真理。联系全文想一想，这里的“。”“。”各指的是什么。这样表达有什么好处。3.“见微知著”是什么意思。文章三个事例中的“微”“著”分别指什么。4.划出对自己有启发的句子，并写上批注。不能不说，

9、这位老师是善于钻研教材，本意是想通过练习突出文本重点、突破难点。可摆在我们眼前是学生埋头答题，教师巡视，整堂课淡化甚至忽略了文本的语文味，变得索然无味。清朝袁枚说：“读书不知味，不如束高阁。”语文应是工具性与人文性统一的学科，“先学后教，当堂训练”的语文课堂不能淡化文本的人文性、语文味。像这位老师这样，把文本的解读单一地用练习检测，语文课的听、说、读、写怎么得到落实。这样的语文课还是语文课吗。如此这般，本来是表情达意的语文学习却变成了纯粹知识的学习，学生又如何能学会说话和写文章呢。面对这个问题，我们必须清楚地知道，“先学后教，当堂训练”是学生通过先学后教环节的学习后，通过练习进行课堂检测，从而

10、加深对所学内容的理解和掌握。练习题分“基本题”和“提高题”两部分，学习好的学生做完基本题后可以做提高题，一般的学生要当堂完成基本题，做到当堂知识当堂掌握，不留课后作业。教师在课堂上要及时批改学生做的练习题，教师的卷面批改有两个分数：一个是正确分，一个是工整分，培养学生做题准确迅速而又抄写工整的好习惯。原则上要求教师在下课前把学生的练习题全部批改完，做到“堂堂清”。通过当堂批改教师做到了心中有数：哪些学生已经会了，哪些学生还没有会，这是“人人清”。对于没有掌握的学生教师要在课间或自习时间给学生及时补课做到“日日清”，这样就保证了每一个学生都不掉队，大面积提高教学质量。语文课想要走向生本，营造“生

11、本课堂”，需要以学定教，更需要顺学而导；要既不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展。”只要心中有这样的信念，语文教学这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向，走出一片美丽的风景。第二篇。以学定教“以学定教”、“先学后教”，是洋思教学的先进教学经验，是我们教学体制改革的一笔宝贵财富。但我们很多学校学洋思，为什么总是以失败而告终呢。那是我们很多学校只学到了其形式而未得其神髓。古人也说过，“师者，传道授业解惑也。”教师的作用很明显，是学生学习的引导者，学生才是学习的主体。让学生积极主动地去学习，变大课堂为大学堂，是新时期给我们提出

12、的目标与要求。那么如何去贯彻呢。首先，要让学生自学，就要让他们知道“学什么”（学习任务）、“怎么学”（自学指导）、“达到什么目标与要求”（学习目标）。在学生自学的过程中，学生要明确“我学到了什么”、“还有什么疑问与困难”，也就是让学生养成独立思考的好习惯，为下一步的合作探究做好基础。第二步是合作与探究，也就是学生解疑的过程。通过学生之间的相互讨论与交流，解决在自学中遇到的困难与疑问。所以第一步中得独立思考是很重要的。“学而不思则罔”，学生交流讨论，必须对问题有自己的看法与见解，这样才不会在交流讨论中一味被动，避免了“优生一言堂”的出现。第三步是自学检测。检测学生对学习任务的完成情况，也可以叫针

13、对性习题练习，是针对前面设置的学习任务而制定的练习，所以习题数量上不宜过少，要面面俱到，也不宜过多，耽误了对新课的学习。第四步是精讲点拨。也就是“释疑解惑”的过程，点拨学生自学中遇到的困难，点拨学生自学检测中出现的问题。切记，在这一步一定要做到“精讲”“点拨”，学生已经会的不讲，学生能够自己解决的不讲，不要“越俎代庖”。另外这一步不光是解决问题的过程，还要注意归纳总结解题方法，总结经验教训。第五步是巩固性练习，针对精讲点拨内容而设计。我们光点拨了不行，还需要一定的习题进行巩固，从而让学生真正地消化这些知识。“学以致用”是很重要的。第六步是达标练习，针对整节课的目标而设计，注意做到面面俱到、难易

14、结合。最好以学案的形式表现出来，并及时进行批阅反馈，使整节课得到一个完满的成功。另外，学习优秀的教学经验，决不能生搬硬套，而要与实际结合，具体问题具体分析，这样才能取得成功。第三篇：以学定教在教学中贯彻“以学定教”在培训模块二中，我认真张校长关于“后茶馆式教学”的培训。后“茶馆式”教学体现一个核心，“议”为核心；两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容老师不讲；要尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”的两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。学习后，我尝试把后茶馆式教学模式

15、运用到我的课堂上。每当教学一个新内容，我都设计一些问题，让他们通过自学，寻找规律和方法，再到小组讨论解决问题，最后通过练习验证学生的学习情况，如果学生在练习中出现了“相异构想”，师生再一起共同研讨解决。真正把学习的主动权交给学生，在尝试教学中我真的感受到学生的闪光点，真正的走进了学生的世界。教学方式的改变让我班学生的学习兴趣提高了，学习主动了，敢想敢说了，学习效果更好了，他们觉得学习更幸福了，我作为他们的老师也深感幸福。第一次学以致用，让我尝到了培训给我们带来的幸福。在以后的学习中我一定认真学，并把新的教学模式、理念运用到我的课堂教学中。第四篇：以学定教一池清水，再亮“以学定教”嘉善教师团赴杭

16、参加“千课万人”活动xx年11月27日29日，在美丽的西子湖畔，由大舜小学校长顾敏杰带队的嘉善教师团走进了华东六省一市第十五届小数课堂教学观摩研讨活动现场。本次活动为期两天半，内容涵盖“数的认识、乘法计算、几何教学、面积教学及综合应用”五大版块。在这20个小时里，分别由来自不同地区的15位教师带来了15节精彩纷呈的展示课，他们从“有所知”到“知所知”来，向编织成“网”到“理”直气壮中去，展示了各自独有的教学风采。期间，刘永宽、朱乐平等特级教师还引领互动了评课辩课环节，还原了史宁中教授“会想问题，会做事情”的课堂本质。在同课异构环节，袁晓萍、俞正强、朱国荣三位特级教师又向大家展示了年月日、折线统

17、计图、数字编码三堂课，三堂课朴素简约，充满思辨性，给我们大家留下了深刻的印象。真可谓：人一来，课随来；人离开，课还在本次活动，为我们走在成长路上的教师很好地搭建了一个学习交流的平台，为各地区的教学教育带去了一剂良药，“以学定教”我们一起行动。第五篇：教与学存在的问题教与学存在的问题学生层面：1、学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。2.学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。3.全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出，后进生数量多，严重影响教学质量。教师层面：1.教师发展的不平衡，主要体现在平常的教学常规检查中。2.结合平时课堂的反映及考试成绩比较，成绩较差的教师表现在

18、课堂上有以下几个问题：一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。3.教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。4、课后辅导抓得不扎实。今后教学中的改进意见1、重视尖子生的培养，在教学中要尽可能实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。2、重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实，在务虚的同时，更重要的是在务实上花功夫。3、各学科开好教学诊断，突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。4、强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。5、抓良好学习习惯的养成。要落实好学生良好学习行为习