初高中衔接教育的德育管理课件

1、初高中衔接教育的德育管理,1,初高中衔接教育的德育管理,黎明中学,初高中衔接教育的德育管理,2,每个孩子都有梦想，学校是孩子圆梦的地方 每个家长都有愿望，学校是家长如愿的地方 万事开头难 良好的开端是成功的一半,初高中衔接教育的德育管理,3,1、帮助学生明确进入高中阶段的努力目标，科学规划人生，明确人生发展方向 2、帮助学生了解高中新课程的特点与要求，明晰新课程的价值取向 3、帮助学生了解高中阶段的学习任务和学习方法，明白学习适应性的重要与策略 4、帮助学生了解高中学校管理要求，增强自觉自律意识 5、帮助学生了解未来社会对人们综合素质的要求，培养学生适应社会发展的道德品行、意志品质、心理素质等

2、方面的人文素养,一、初高中衔接教育的目的,初高中衔接教育的德育管理,4,1、学习内容与要求的差异 知识科目更加宽泛（领域科目多、新兴学科、模 块教学） 学科知识深度与广度明显提高（系统性、逻辑性、研究性） 学习能力有很大提高（思维能力、逻辑推理能力、综合分析能力、自学能力） 2、学习方式的差异 高中更强调学习的自主性，学习主动性要求更高 自主学习空间更大，支配自己学习时间的能力要求更强 探究学习、交流学习、合作学习等学习方式更加多样化,二、初中和高中学习生活的差异与变化,初高中衔接教育的德育管理,5,3、师生关系的变化 在教师心目中的原有“地位”没有了，需要重新建立 教师对学生管理显得更加民主

3、，学生有更多的自我 管理时空 在学习生活上教师与学生更像是一种朋友合作关系 师生关系更加倾向于感情的作用，教师情商决定师生关系的融洽与和谐 4、学生之间关系的变化 原有的同学关系不存在了，非正式群体需要重新建立 原有在同学中形成的相对“位置”不存在了，需要重新定位 原有在同学中的“影响力”不存在了，需要重新确立,初高中衔接教育的德育管理,6,5、学生与学校关系的变化 学生对新学校的认可度与信任度有待确立 学生对新学校文化的认识，特别是学校的管理文化的认识有待提高 学生对新学校的校长及主要领导的教育思想、工作魄力、个人魅力认同值得期待 学生对新学校的校园环境、后勤保障、管理人员素质的认同值得期待

4、,初高中衔接教育的德育管理,7,三、学生自身心态的变化,1、失落感增强：众星捧月的感觉没有了 2、失重感增强：原有的学习方法失灵，成绩滑 坡，不知所措 3、安全感弱化：陌生的教师，陌生的同学，陌生 的环境 4、优越感失落：在教师心目中的“地位”没有了， 公主、王子般的关注弱化了 5、松懈感增强：高考还遥远，可以歇歇力 6、成人感增强：自我意识强化，平等愿望强烈,初高中衔接教育的德育管理,8,四、由于不适应高中学习生活而容易出现的共性问题,1、由于学法不当而造成学习困难，出现学习成绩滑坡现象 2、由于竞争压力 学业、干部，人际关系处理不当而引起心理不适应 3、由于生理发育日趋成熟，男女生交往问题

5、的困扰逐步显现 性别差异了解的渴望、异性偶像建立的需求 4、由于对新学校的管理要求不理解 手机问题、点心用餐的时机与地点，对校规校纪容易产生敌对情绪 5、由于潜意识地比较新旧学校、教师、班主任，容易产生心理落差，导致对学校、教师、班主任的不满与失望,初高中衔接教育的德育管理,9,五、高一新生的现状分析,1、 在生理上：高一新生与初中生一样，属少年期，是儿童向青年过度时期，生理上正在发生急剧变化：身躯骨骼变化、生理机能变化，性发育变化 2、 在心理上：伴随着生理变化，心理也在发生急剧变化：成人感意识增强、自我意识增强、情感意识增强、关注异性意识增强 3、 在智力上：智力发展尚未完全成熟，合理、抽

6、象、怀疑的思维有了初步的框架，为人处事介于半朦胧状态，感情表现强烈，但不稳定、不协调 4、 在行为上：表现出强烈的成人行为倾向 与家长的交流弱化，困难增加，具有一定的拒绝和反抗意识，由于缺乏社会经验，往往理想不现实，行为与理想不一致，是非辨别不清晰 偶像的标准容易产生过激行为,初高中衔接教育的德育管理,10,六、初高中衔接教育德育管理的几点建议 1、提前准备，做实了解、调查工作 深入初中学校，召开德育管理干部座谈会，了解学校层面德育管理方法和要求，提高高中学校层面管理的适切性和针对性 深入初中学校，召开教师座谈会，了解初中教师与学生交流、沟通、教育的手段、方法与途径 深入初中课堂，通过听课、观

7、课，了解初中课堂教学的现实状况，为改进高中课堂教学提供参考 深入初中学校，召开班主任工作经验介绍会，了解初中阶段班主任工作特点，提高高中班主任工作的有效性 深入学习初中毕业生档案了解学生个体的具体特征，为班主任工作提供翔实材料 深入初中学校，全程考察教师、学生日常工作、学习的实际情况，了解初中学校工作运行的基本规律，为制定高中学校日常管理规范提供参考,初高中衔接教育的德育管理,11,2、制定学校衔接教育德育工作方案，有目的、有计划、有系统地开展衔接教育 （1）精心设计入学教育系列活动 军训工作：严明纪律、严格要求、严肃规范，意志磨练 开学典礼：学习总动员，表彰先进，激发学生学习热情 校史教育：

8、介绍学校光辉历史，增进生校情感，提升学 生自豪感 励志教育：校友现身说法，榜样激励，激发学生斗志 制度学习：熟悉学校管理要求，增强学生自觉性 家长会：指导家长适应高中学校要求，增强教育合力 业始教育：明确高中学习任务与要求，提高学生学习的 适应性与自觉性,初高中衔接教育的德育管理,12,2）建立指导教师制度，加强对学生持续的关注与个性化指导 学生行为与习惯养成的指导 学生心理调适的指导 学生与学校、教师相互适应的指导 学生适应学习强度与节奏的指导 （3）重视对学生学习指导与管理，有条件可以开设校本课程学习指导与管理 学科特点与要求的介绍 学科思维与内容的介绍 学科学习方法的指导 学科重点与难点

9、的介绍,初高中衔接教育的德育管理,13,4）加强对学生综合教育管理 成人教育：诚信、尊重、责任、同情心、自律 行为规范教育：守纪、规矩、养成、自觉 心理健康教育：自信、向上、大气、阳光 5组建有个性特点的高一班主任队伍和教师队伍 班主任队伍：细致、耐心、宽容 课任教师队伍：细腻、踏实、活力 （6）重视心理咨询，有条件可以开设心理健康课程 允许学生：倾诉、发泄、释放 要求教师：倾听、开导、帮助,初高中衔接教育的德育管理,14,7）强化校园文化建设 营造气氛：标语、横幅、黑板报、宣传窗、校园电台、校 园视频、学校报刊、主题班会 榜样教育：社会成功人士、昔日校友、应届毕业生、师哥 师姐等不怕艰苦、勤

10、奋学习、取得成就的案例 社团活动：组建体现学生兴趣、爱好、个性、特长的学生 社团 场所文化：教室文化、寝室文化、食堂文化、图书馆文化、 实验室文化、体育馆文化、公共场所文化 三风建设：求真务实的校风、踏实求知的学风、团结向上 的班风,初高中衔接教育的德育管理,15,初高中衔接教育的德育管理,16,初高中衔接教育的德育管理,17,初高中衔接教育的德育管理,18,初高中衔接教育的德育管理,19,初高中衔接教育的德育管理,20,初高中衔接教育的德育管理,21,初高中衔接教育的德育管理,22,初高中衔接教育的德育管理,23,初高中衔接教育的德育管理,24,初高中衔接教育的德育管理,25,初高中衔接教育

11、的德育管理,26,初高中衔接教育的德育管理,27,初高中衔接教育的德育管理,28,初高中衔接教育的德育管理,29,初高中衔接教育的德育管理,30,初高中衔接教育的德育管理,31,8）要着力解决学生对学习生活认识上的几对矛盾 理想与行动：理想是行动的指南，行动是实现理想的必 然，理想与行动必须高度一致 辛苦与快乐：求知是艰辛的，学习是辛苦的，心境要愉 悦，体验要快乐，要学中享乐，苦中寻乐 严格与宽容：严格是成才的需要，严是爱，纵是害，宽 容不是纵容，宽容是一种期待，宽容是一 种关怀 兴趣与需要：兴趣是重要的，但不是唯一的，需要是必 然的，也是客观的 ，学习要坚持兴趣与 需要并重 学懂与学会：学懂

12、是低层次的，是大人牵孩子走，学会 是高层次的，是孩子离开大人自己走， 粗心与习惯：粗心是顽病，关键时候要送命，习惯不好 是病因，习惯改变命和运,初高中衔接教育的德育管理,32,9要强化开学阶段学校各项工作的指导与检查，把问题解决在萌芽状态 学校工作要求的执行与落实 班主任工作到位情况 教学管理要求实施情况 学生学习与生活适应情况 学生心理状态变化情况,初高中衔接教育的德育管理,33,3、班主任工作 1确立班主任的正确学生观 每个学生都是值得期待的，要用真情去爱护 每个学生都是有短处的，要容短助长补短扬长 每个学生都可能会反复，要严而有度严而有恒 爱护，只爱不护，学生容易犯错误 宽容，宽而有度，

13、容而促改 严格，严而有理、严而有情，严而有方,初高中衔接教育的德育管理,34,2班主任开学工作要求 思考多一点，准备细一点 指导多一点，责备少一点 关心多一点，要求严一点 交流多一点，了解勤一点 耐心多一点，期待久一点,初高中衔接教育的德育管理,35,3班主任的开学工作 精心准备，做好高一新生入学报到、注册、缴费的指导工作，建立班主任“第一影响” 精心设计开学主题班会课，巩固班主任“第一影响” 精心设计教室布置，积极营造健康向上的教室文化 深入开展学生谈心活动，全面了解学生思想状况，拉近师生情感距离 通过民主集中的推荐办法，搭建班干部队伍，要用人所长，不求十全十美 有针对性开展家访，了解特殊学

14、生的基本情况 加强与课任教师联系，及时掌握学生学习情况，帮助学生克服学习困难 指导学生对非正式学习时间的利用和管理,初高中衔接教育的德育管理,36,4班主任几项重要工作的策略与方法 主题班会 内容要回归学生的生活经验世界 形式要追求开放性和生成性 过程要尊重学生的主体性、参与性 结果要追求启发性与认同性 建议：主题向学生征集，班会让干部策划，活 动请学生主持，班主任给予指导,初高中衔接教育的德育管理,37,家长会 重在班主任班级管理工作的介绍，取得家长的理解、支持与配合 重在介绍学生学习生活方面的进步与发展，树立家长对学校、教师的认同与信心 重在家长之间教育孩子经验的交流与探讨，形成家校教育的

15、合力与氛围 重在班主任了解学生在家学习生活、性格特点的基本情况，全面掌握学生的实际状况 建议：会前物色家长发言，会中提倡家长发言，会后 增进个别交流,初高中衔接教育的德育管理,38,家庭访问 重在了解学生家庭的经济、文化、生活等方面的实际情况，掌握家庭教育的水平与氛围 重在了解家长对孩子的情感、关心、要求，掌握家长对孩子的教育与控制力度 重在了解孩子在家的表现、行为和习惯，掌握学生个性特点、脾气性格，为后续教育提供参考 重在汇报学生在校的表现、进步与变化，放大优点、缩小缺点，增强学生的上进心 建议：让学生与班主任一同家访，增强学生对班主任 的信任感,初高中衔接教育的德育管理,39,谈心活动 加

16、强观察，注重了解，找准对象，确定谈话内容 注意时间、注意地点、注意场合，不伤学生自尊 善于倾听、平等交流、帮助分析、充满关心爱护 鼓励为主、指出不足、提出要求、充满期待希望 跟踪关注、注意变化、防止反复、给予指导激励 建议：谈心注意选择时机，营造宽松谈话氛围， 过程注意情绪变化，防止对立情绪发生,初高中衔接教育的德育管理,40,4、教师德育工作 1确立教师正确的教育观 教师的天职是教书育人，先育人、后教书 没有爱心就没有教育，没有责任就做不好教育 没有教育不好的学生，只有不善教育的教师 教育无小事，事事育人 教育无闲人，人人育人 教育需要韧性，教育需要耐心,初高中衔接教育的德育管理,41,2教

17、师德育工作的途径 学科德育渗透：全面落实三维目标 指导社团活动：培养学生个性特长 组织社区服务：增强学生公民意识 参与学生活动：增进师生情感交流 开展心理咨询：促进学生心理健康,初高中衔接教育的德育管理,42,3教师德育工作的方法与策略 导师制度：开展个性化、生活化的专人指导 平等交流：倡导师生平等，搭建学生表现平台 个案剖析：分析案例成因，寻求教育对策 交心谈话：倾听学生诉说，开导学生心理 征求意见：了解学生对教师教育教学工作认可度 评价激励：合理运用评价手段，适时激励，愉悦 心境,初高中衔接教育的德育管理,43,4、教师德育工作 1确立教师正确的学生观 积极开展学科学习指导：介绍学科特点、明确学科要求、 传授学习方法、弥补知识缺陷 关注学科学习习惯、规范的养成：自学要求、课堂要求、作业要求、考试要求 备课