感悟语言品读文本

1、感悟语言品读文本雨点儿一课，语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“万物生长离不开水”的道理渗透在课文里。老师把握课文的特点，遵循学生的心理，课前让学生欣赏雨景，促使学生对雨点萌发兴趣，而后创设情境引导学生走进文本， 再挖掘文本空白， 指导想象， 引导学生超越文本。 片段一 出示句子： A、数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。B、雨点儿从云彩里飘落下来。师：请你们认真读读这两句话，看看有什么不同？生：我发现，第一句比第二句多了“数不清的”四个字。（师相机给“数不清的”加下划线）师：你的发现很重要。试读读并想想，如果没有“数不清”这个词，好吗？（生读句子）生：我觉得，少了“数不清”这个词

2、，就不知道究竟有多少雨点儿了，所以不好。生：如果没有“数不清”这个词，我有可能会认为是几滴雨点儿。生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。师：说得真好。 原来， “数不清”这个词还有这么大的本领。第 1页那 能 着用“数不清” 个 一句 ？生：天上有数不清的星星。生：教室 口有数不清的 。（ 上教室 口只有两棵 ） ：你 看， 口有数不清的 ？生：没有。 ： 什么我 教室 口的 ，不能 是“数不清”呢？生：因 些 分开来，可以数。 ：是 个原因 ？生：（ 答）是。 ：大家看，老 手里拿了“数不清”的 ， ？生：不 ，老 ，手里只有一本 。 ：哪里有“数不清”的 ？生：

3、新 店有数不清的 。生： 室有数不清的 。 ： 了，新 店和 室都有很多很多 ， 数都数不清，所以有生：数不清的 。（此 ，原先 “教室 口有数不清的 ”的学生似有恍然大悟之感，老 示意其回答）生：老 ，我知道了。 口的 太少了，不会数不清。但是， 上的叶子却数不清。第 2页 评析：此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一

4、座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。教师以灵活的教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。 片段二 （出示课件：雨点儿飘落，大地上花草枯黄，土地开裂。）师：雨点儿落到半空中，它看到了什么？想到了什么？（出示句子： 看到 _，雨点儿想： _。）师：请用上这个句式，把雨点儿看到的和想到的说一说。生：看到花儿低下了头，雨点儿想：花儿渴了，我要给它水喝。生：看到小草枯了， 雨点儿想： 小草真可怜， 我这就去救它。生：看到大地裂了， 雨

5、点儿想： 太干了， 种子都不能发芽了，第 3页我要去帮帮它 。 析： 个片段有两个可取之 ： 其一，适 插入 件， 激 想象。 件一播出，大地裂开了，小草干枯了，花儿凋 了即刻感染学生的情 ，瞬 ，那种 雨的迫切需求深入到学生的心灵，孩子 情不自禁地会把自己当成雨点儿，去 找自己 去的地方。其二，在 个片段中， 了 学生体会小雨点儿 什么要去有花有草的地方，大雨点儿 什么要去没有花，没有草的地方？教 借助句式“看到_，雨点儿想： _。”引 学生在想象的基 上 行 言 ，勾起 大自然美的向往， 吐 大自然的 。 就是 文教 的 ： 学生掌握基 知 ， 得基本的 文技能，懂得 言运用 律。 片段三

6、 ：雨点儿到 的地方都 生了什么 化？ 上是怎么写的？生：有花有草的地方，花更 了，草更 了。 ：哪个字可以看出它的 化？生：“更”。 ：“更”就是生：比以前 了很多， 了很多。 ：以前没有花草的地方，有什么 化？第 4页生：长出了绿花和绿草。师：花草长得好吗？从哪些词可以看出来？生：花草长得好。从“红”和“绿”可以看出来。师：是啊，你们看，花草长得多好啊！（出示课件： 课文插图“雨点儿欲滴， 小草发芽， 鲜花盛开，蝴蝶飞舞”的特写镜头。 ）师：猜猜，现在这些小花、小草们会说些什么？生：花儿可能会说：“谢谢你，雨点儿。是你让我开得这么美。”生：小草可能会说： “谢谢雨点儿， 又让我穿上了绿衣裳。 ” 生：种子可能会说：“雨点儿，多亏你了，不然我就不能发芽了。” 评析：在这个片段中，教师一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文