教育心理学部分考试要点一

1、教育心理学部分考试要点一】一、了解教育心理学的发展历史。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。教育心理学的发展进程：1、初创时期(20 世纪 20 年代以前)裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想;赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础心理学之上;1868乌申斯基 人是教育的对象 “俄罗斯教育心理学的奠基人”;1877卡普捷列夫 教育心理学 最早以“教育心理学”命名的著作;1903桑代克 教育心理学西方第一本以“教育心理学”命名的著作;19131914 扩充为三卷本的教育心理大纲，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学

2、的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。2、发展时期(20 世纪 2050 末)3、成熟时期(20 世纪 6070 末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4、完善时期(20 世纪 80 以后) 布鲁纳二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。1、行为主义学习理论、巴普洛夫的经典性条件作用理论发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规律：泛化与分化、消退、恢复。、华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。、桑代克的联结

3、试误学习理论桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。、斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化;负强化、班杜拉的社会学习理论把观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。2、 认知派学习理论、苛勒的完形顿悟学习理论 黑猩猩实验、托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。、布鲁纳的认知发现学习理论学习观、教学观、发现学习。将知识的学习分为

4、知识的获得、转化和评价三个环节。、奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类：、按学生学习的方式：接受学习、发现学习;、按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质：是有意义接受学习。、加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个信息加工的过程。3、人本主义学习理论、有意义的自由学习观;根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。、学生中心的教学观。4、简述建构主义学习理论：建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义学习观：建构主义在学习观上强调

5、学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面。建构主义学生观：建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。5、试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示：从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动

6、探索、不断变革， 从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当 的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法1、学习动机的含义：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。2、学习动机的分

7、类：、按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机;、按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机;、按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机;、按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机;、根据学校情境中的学业成就动机的不同，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。3、学习动机理论、强化理论;、马斯洛的需要层次理论、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。、韦纳的成败归因理论;、自我效能理论;、习得性无力感理论4、学习动机的培养：、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;、重视立志教育，

8、对学生进行成就动机训练;、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;、培养学生努力导致成功的归因观。、培养对学习的兴趣。、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。5、学习动机的激发：、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;、设置合适的目标;、控制作业难度，恰当控制动机水平;、表达明确的期望;、提供明确的、及时的经常性的反馈;合理运用外部奖赏;、有效运用表扬;、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。四、理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。1、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2

9、、学习迁移的类型：、根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移;、根据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移;、根据迁移内容的抽象与概括水平不同：水平迁移、垂直迁移;、根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移;、根据迁移的程度：自迁移、近迁移、远迁移;、根据迁移的路径：低路迁移、高路迁移;、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。3、学习迁移理论：早期的迁移理论、形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。、相同要素说桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的。、概括化理论也称经验类化说，由(美)

10、贾德提出，1908 “水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。、关系理论也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果， 是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。、现代迁移理论：、认知结构迁移理论 布鲁纳、奥苏贝尔。影响学习迁移的知识结构变量有：可利用性、可辩别性、稳定性。、产生式理论 安德森、情境性理论 格林诺等人4、促进学生有效迁移的教学措施：、改革教材内容，促进迁移;、合理编排教学方式，促进迁移;、教授学习策略，提高学生的迁移意识;、改进对学生的评价。五、理解知识和学习的含义，了解知识学习的类型，掌握陈述性知识、程序性知识的特点与学习

11、过程。1、知识的含义：是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。2、学习的含义：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。3、知识学习的类型：、根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习;、根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习。4、知识的分类：陈述性知识和程序性知识;、陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。陈述性知识的一般过程：获得、保持、提取;、程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识的一般过程：陈述

12、性阶段、程序化阶段、自动化阶段;、感性知识和理性知识、策略性知识六、理解学习策略的含义，了解学习策略的分类，掌握学习策略教学的特点与方法。1、学习策略的含义：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。2、学习策略的分类：、认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略、元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略、资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略3、学习策略的特征：、操作性和监控性的有机统一;、外显性和内隐性的有机统一;、主动性和迁移性的有机统一。4、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。七、掌握问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。1、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设(关键阶段)、检验假设。2、影响问题解决的主要因素：问题情境;定势与功能固着;原型启发;已有知识经验;情绪与动机。八、了解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。1、皮亚杰的道德发展阶段论(他律道德、自律道德)、认为 10 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。、把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段(25 岁);权威阶段;可逆性阶段;公正阶段。2、科尔伯格的