感受体验拓展创新《丑小鸭》教学设计

1、感受体验拓展创新 丑小鸭教学设计 教学目标 知识与技能：学会认识14个生字；正确、流利、有感情地朗读课文；初步理解课文内容。情感、态度与价值观：教育学生遇到不幸，不要灰心，别人遇到不幸， 不要嘲笑。 体会世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。 教材分析 丑小鸭 是北师大版三年级上册第单元 成长的经历中的第三篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的丑小鸭而改编，写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。说明了要相信自己，当别人嘲笑自己时不要自暴自弃的道理。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童

2、的年龄和心理特征。 本课内容浅显， 故事性强，情节引人入胜， 具有较强的可读性， 文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。第 1页 学生分析 我班共有学生45人，绝大多数来自农村。面对小学低年级学生对直观形象的动画比较感兴趣，而生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是学生另一显著特点。他们虽然聪明活泼，但缺乏认真细致，读起书来往往流于形式。在教学中要充分利用教材的趣味性和直观性

3、，指导学生感情地朗读，使学生的情感得到升华。 教学设计 一、课件导入，激发兴趣1同学们，你们认识它吗？2对，这就是一只美丽的白天鹅。看到它你想说些什么？3其实在它小的时候并不快乐。不信，你们看！（播放动画）4动画看完了，那它小的时候为什么不快乐呢？（相机板书：丑小鸭） 评：教者利用多媒体课件导入来满足学生的视觉期待，使学生探究新知的热情高涨，达到“一发而不能收”的境地。二、检查预习，了解学情1汇报预习情况。2小组合作，检查识字情况。（教师巡视，了解学情）3生字挑战游戏：挑战其他同学，随便问他关于生字的情第 2页况，如：字音、 、小魔 、造句子4 文 得是否通 。（教 了解学生的 文情况） ：

4、字在 的教法中是比 枯燥无味的。而 改后的 字，教者把它做 游 的主要内容，用 开生面的形式与学生 面， 学生感到其 融融。三年 学生有一定的 能力，教者把 文 字向 前开放，一是 省了 上的有限 ，二是培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。 三、 文，体 情感1 一 文，看自己是不是 正确、 流利了。 完后和同桌 你都知道了什么？（教 ）2快速 文，从 文中你又体会到了什么？和大家 一 。（有的 ：“我知道 的小 物都嘲笑它，叫它丑小 ，于是它 心地离开了家”；有的 ：“大家都不喜 ，我 得丑小 很可怜”有的 ：“我知道丑小 仰望着 白美 的天 从天上 又惊奇又羡慕。”）3教 相机点

5、：丑小 惊奇 会是什么表情？（呆呆的、嘴巴 得大大的、眼睛瞪得 的）4默 文，画出描写丑小 和白天 的 ， 体会。（学生反 ）5学生 疑：当丑小 看 白天 会想什么呢？（众生：天 真美啊！要是我也能 成白天 那 多好啊！要是我也第 3页有那么多好朋友 多好啊）6正因 天 有的而丑小 没有，但他又希望自己有， 就叫“羡慕”。想一想，你 在什么情况下会羡慕 人呢？（指 朗 ）7丑小 遇到了种种不幸，那它后来怎 了呢？你能不能把丑小 当 的心情 出来。（ 生 价）8回 整体，体会情感。 ：教者在此起彼伏的 情境中，引 学生思考，放 学生思 想象的情愫。在不断的生成中去 事物，在多元的 价中找到思 的

6、融合点 了个性，培养了学生 批判意 。 四、拓展延伸，升 情感同学 ，因 丑小 得丑，大家都 它，他 心地离开了家，期 又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只美 的白天 ，非常高 ，快 。学了 篇 文我想你一定有很多 要 ，老 你一个机会！ 小 子 狗和小 同学 老 同学 ，假如你就是丑小 ， 么多苦 ， 于 成白第 4页天 ，你最想做些什么？（我要去帮助那些被人看不起的 物，和他 一起玩， 它 感到快 ； 丑陋不等于心灵不美，我 不能嘲笑、 欺 那些 得丑的 物； 美之心人人都有，我要 所有人知道我的美 ；我最想做的，就是找那些欺 我的人算 ，把它 身上所有的缺点 出来， 它 在众人面前 堪

7、，能打 的要 它 我的 害！ ）同学 ，你 得 只白天 会 你 的哪些做法， 什么？（采用不同方式有的表演、有的 体会）其 ，我 每个人都有自己的 ，只要你有信心，一定会 自己超越 人的地方。 ：此 的教 学生 了一个表达思想感情的空 ，任学生的思 在 堂中 ，迸射出耀眼的光芒，使之与作者、文本、教 、同伴 生了 烈的共 。而学生的回答源自不同的生活 ，折射出了不同的个性色彩，有的切合文本意 构想和教学活 的价 取向，可 准化基 上的“个性化”，可与以支持；有的同学 解 有个性，但 然偏离价 取向。老 没有放任自流，而是启 学生 、表演、思考体会到白天 有高 的外表更有善良的美好心灵，不会做出

8、不道德的复仇行 ，也不会炫耀自己的外表。在个性化空 的表达、交流 程中，学生 所 真正美的 更深刻，真正避免了 价在潜 面上徘徊。 教学反思第 5页心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在本节课的设计中，我把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生去参与知识的构建。认真倾听孩子们的回答，敏锐地捕捉到个体学生背景中已经拥有和欠缺的东西，通过小组合作学习的形式，让学生交流彼此的看法，产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，集思广益，把学习引深、拓宽。教学中，我特别关注学生已知经验，尊重学生的个人体验，是课程标准的重要观念，但这是不是等于课堂上老师只能

9、唯学生视听，跟着学生的尾巴走呢？答案是否定的。课改使教师实现了从“主宰者”到“课堂教学的组织者，学生学习的引导者和帮助者，学生发展的促进者”的心理换位，但并不等于课堂上“放散羊”，并不等于降低教学目标，而是不断增强“组织者、引导者、帮助者、促进者”的服务意识，增强为学生成长、发展负责的责任感和使命感。当课堂上出现自读不领悟、讨论无结果、探究难深入的时候，教师不能再旁观、再等待，而要以平等的朋友身份，把学生从天马行空或死胡同中拉回来，进行适时的引导、帮助、点拨，从而调整学生的兴奋点，使学生进入自我激发、自我定位、自我适应、自我调整、自我规划、自我控制的良好运转状态。本设计自感遗憾之处还是读的空间不大，这是我在今后教学中应努力克服的。第 6页 设计点评 本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活运用多媒体动画再现课文情境，灵活用“文”，把动画作为培养观察能力和语言文字训练的材料