《课题2014.1心得体会》.doc

1、精品文章课题xx.1心得体会参加课题组以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥

2、的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”;培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯;增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展;通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。本课题采用的研究方法：调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计

3、划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。

4、其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务，尤其是学习能力的培养，已引起了教师的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题，自己解决问题的能力。正所谓“教是为了不教”。那么如何提高学生的学习能力呢。古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。那么如

5、何在数学教学中培养学生的质疑能力呢。下面就省编教材第十一册圆一章谈谈这方面的做法：创设氛围，让学生有“疑”要质目前的数学课堂教学状况，仍然有这种现象，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，有的问题根本没有启动学生的“内驱力”，没有诱发其探索意向、进入求知的境界。因为问题的产生基于教师自已对教材的研读、对教学目的的理解，未必符合学生的实际，针对性未必强。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。比如教学“圆的认识”时，可以问学生：“当你知道一个圆的半径

6、有无数条之后，你想向同桌提什么问题。”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望。有不少学生提出了比较好的问题。如：“是不是所有的半径长度都一样呢。”“半径跟圆有什么关系。”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。教给方法，让学生有“疑”可质“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）。这里就有一个方法问题。首先，要

7、运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣。“乐在其中，才会有吸引力和产生内驱力。”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在了解“在同一个圆里，所有的半径都相等，所有的直径都相等。”时，对“在同一个圆里”进行质疑，如“为什么要在同一个圆里。去掉这个条件行不行。”再例如，在教学圆的面积时，我们通常这样质疑“为什么一定要把圆转化为近似的长方形，能把它转化其

8、他学过的图形吗。”教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。就像上面，有的学生就问：“我也可以把圆剪拼成三角形或平行四边形。”应该说这个学生提的问题很有价值。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。主动探索，让学生有“疑”可释质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决。（1）带

9、着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”对学生发现、提出的问题其解决过程也要注意方法和把握尺度。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如：有学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算。而圆不可以呢。”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不光长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆经过转化也可以的，但很难。可以说收到了意想不到的效果

10、。（2）带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。由此产生的联想，有何收获，以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现“无疑-生疑-释疑-质疑-生疑”的良性循环。总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施。只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高。参加课题研究心得体会xx年1月张德富第二篇：课题心得体会（1）开展课题研究心得体会（一）刘世珍延长县小学本次通过参加我市美术课题的研究，使我从中学到了不少东西。给我最大的

11、感触有：明确了小课题的研究方向、研究目的与小课题研究的整合思路，以及在开展课题研究中实施的相关内容。课题研究的主要目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；在教学实践中引导学生围绕一个或几个问题而进行的探究性学习，主要培养学生的探究能力。现将本次研究体会、感悟总结如下：一、加强学习，提高自身的理论素质作为小课题研究的实施者，有一定的教育教学理论指导实践是十分必要的。于是我在已有的理论基础上结合本校实际展开研究，阅读相关教育教学故事与案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。所以从一开始我就树立了终身学习的理念，非常

12、注重理论知识的学习通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了大量相关资料，开拓视野。二、积极开展课题的研究工作通过阅读学习，教学实践，力求做到：1、改变学生学习美术的方式，激发学习兴趣，提高学生与人交流合作的能力，培养学生研究问题的能力。2、通过各种美术学习方式的实践，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与学习。3、通过各种美术学习方式的实践，使学生在看看、听听、想想、画画、做做等方面得到和谐发展。作为教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争

13、取精益求精。在新课程改革的背景下，认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。三、及时总结经验，改进不足在课题研究过程中，及时总结在教学实践中的不足。由于学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，教师通过参与课题研究，也促进了自身的专业成长和综合素养的发展，能很好地做到教研相长。第

14、三篇：课题研究心得体会1小学数学自主探究有效学习研究心得体会青山镇中心小学胡淑芹教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。一、如何使自主探究与合作学习更具有效性。1、人员要到位。要求人人参与。以保证每一个学生都充分参与研究并获得主动发展为根本出发点。同时，教者又要关注学生全体的差异，因材施教，实现“不同的人在数学学习中得到不同的发展。”2、分组要合理。小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。惟有这样才能充分发挥合作学习的效应。小组合作学习有多种组织形式，可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。但小组成员的组成

15、一般将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。要求教师全面了解每一个学生的个性特长、气质类型、组织能力等因素，将他们进行有机组合，其目的是形成一种互补。每组46人为宜，每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。3、职责要明确。小组中的小组长这个角色要轮流担任，在全班交流时，只有中心发言人，他的发言代表是一个组的意见。中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。4、任务有难度。在开展自主探究与合作学习时

16、，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性、价值的问题。在活动中，教师先让学生独立思考，一有想法就写下来，从心理上做好与人交流的准备。在此基础上再开展合作学习，否则在合作学习中只能是观众和听众了。教学中要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会，教师要根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，安排好自主探究与合作学习的内容。为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，积极、主动、探索式学习。5、结果要交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以师生对话方式；以动手操作或演示作品等。在交流中，要使学困生也有发表意

17、见的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生都得到不同的发展。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。6、教师要参与。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真的预计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展的过程，更好地体现了素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展

18、的提高。二、引导学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法1、为学生提供探究素材，引导学生自主探究与合作交流。数学课程标准指出，数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如龚秀英老师在教学长方形与正方形的面积时，提供给学生12个大小相同的1平方厘米的小正方形，让他们自行摆成一个大长方形来自主探究长方形面积的计算方法，给学生充分的活动空间和时间，在自由的时空中尽情地交流、探索，然后提问有几种摆法。长方形的面积与什么有关。有什么关系。你能验证吗

19、。不断设置认知冲突，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。这样，让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感受，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且极其有效地提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。2、教给学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法，提高教学质量。在自主探索与合作交流学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归结、演绎等探究形式，来有效地开展学习。教师要通过观察、参与、指导等方式积极地加以调控，人而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作、探究的风气和习惯。3、为学生留有充

20、足的时间，让学生自主探索与合作交流。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。例如引入新课，留足时间让学生发现问题、提出问题；知识的形成要留出时间让学生自主探索，把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程；练习要留足时间给学生独立思考。如何水其在教学圆的认识这一内容时，先让学

21、生从生活中找到圆，并结合一些具体的例子抽象出圆，接着为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过动手操作、合作交流等方式实现自主性的学习，这样，大胆放手，使每个环节真正落实下来，让学生投入真情实感，积极主动地参与，使学生从学习中获得积极的情感体验，让课堂焕发活力，让学生充满自信。4、把握学习起点与动态生成，引导自主探索与合作交流。新课程理念下的课堂教学，要尊重学生的自主性，知识要让学生自己探索，规律要让学生自己发现，学法要让学生自己创造，学习领域要让学生自己去拓宽，学习内容要让学生自己去开掘，学习收获让学生自己去运用，因此，教学中要从传统的“事先预设”走向“动态生成”，创造一个自由的学

22、习空间。例如陈俊老师在教学年、月、日一课时，以学生各自原有的知识基础为基点，大胆提问：“你知道哪些有关年、月、日的知识。”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出自己已了解的有关年、月、日的知识：“一年有12个月”、“一年有365天，也有366天”、“有大月、小月”、“31天是大月、30天是小月”、“二月有29天，也有28天的”、“二月既不是大月，也不是小月”等等。这样，在问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“二月只有28天的这一年是什么年。有29天的这一年又是什么年。又有什么规律。”问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成

23、性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展5、设计发展性练习，引导学生自主探究。设计灵活性练习，引导学生自主探究；设计创新性练习，引导学生自主探究；设计操作性练习，引导学生自主行探究；设计开放性练习，引导学生自主探究。三、收获多多在课题研究过程中，我们利用业务学习时间组织全体研究人员结合新课程标认真学习了教育教学杂志上有关“自主探究合作学习”方面的文章，具体包括中小学数学教学、小学数学教育、小学数学教师、福建教育等教育教学杂志。通过业务理论的学习，教师的教科研水平明显提高了。在理论学习的基础上，我们要求课题组教师结合自己的课堂实践，结合探讨课、开放日、公开课

24、、一课多轮与同题异构、送教下村等活动，努力引导学生自主探究。在理论学习、专家指点、实践操作的基础上我们要求全体研究人员，每学期在课题研究方面做好总结，并写成相应的经验总结、论文或典型案例、课例、随笔等。三年来，我们整理了理论价值较高的有关课题研究方面的教学论文70多篇，案例3篇。在课题研究活动，我们获得了一定的研究经验：1、课堂教学不再以知识传授为单一教学目标，从互动性和发展性两个角度，构建符合素质教育要求的课堂教学目标体系。2、课堂教学过程体现的是学生自主发现问题、思考问题、解决问题的过程，通过师生与生生的互动，让学生由“学会”变成“会学”。3、课堂教学积极调动学生的学习情感，通过营造民主、

25、平等和谐的课堂教学氛围，学生充分发挥个人潜能，让学生学会合作，学会交往，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。四、一些思考课堂教学活动是一种互动的过程，虽然我们在课题研究取得了初步的成果，对今后学校的课题研究、课堂教学改革和不断提高课堂教学效率具有重要的指导意义。但在课题研究过程中，也给我们提出了一些思考：1、如何发挥学具与教具的作用，引导学生自主探究与合作学习。2、一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的

26、指导。怎样的合作学习是重实效而不是留于形式。虽然我们也取得了一定的成绩，但我们的经验和水平有限，对于课题研究存在着许多不足之处，有的甚至有些稚嫩，希望各位领导、专家、老师能给予指导。我们相信，在各位领导、专家、老师的大力支持、帮助、指导下，通过我们课题组及全体教师的努力，今后，我校的课题研究会取得更好的成绩。第四篇：课题xx.1心得体会小学高年级学生数学自学能力培养的心得体会参加课题组以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪

27、儿，把学生看成知识容器。甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”;培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索

28、、自我评价、合作交流的学习习惯;增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展;通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。本课题采用的研究方法：调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化

29、，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。培养学生的创新精神和实践

30、能力是当前素质教育的主要任务，尤其是学习能力的培养，已引起了教师的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题，自己解决问题的能力。正所谓“教是为了不教”。那么如何提高学生的学习能力呢。古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。那么如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢。下面就省编教材第十一册圆一章谈谈这方面的做法：创设氛围，让学生有“疑”要质目前的数学课堂教学状况，仍然有这种现象，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，有的问题根本没有启动学生的“内驱力”，没有诱发其探索意

31、向、进入求知的境界。因为问题的产生基于教师自已对教材的研读、对教学目的的理解，未必符合学生的实际，针对性未必强。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。比如教学“圆的认识”时，可以问学生：“当你知道一个圆的半径有无数条之后，你想向同桌提什么问题。”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望。有不少学生提出了比较好的问题。如：“是不是所有的半径长度都一样呢。”“半径跟圆有什么关系。”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时

32、，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。教给方法，让学生有“疑”可质“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）。这里就有一个方法问题。首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣。“乐在其中，才会有吸引力和产生内驱力。”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知

33、识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在了解“在同一个圆里，所有的半径都相等，所有的直径都相等。”时，对“在同一个圆里”进行质疑，如“为什么要在同一个圆里。去掉这个条件行不行。”再例如，在教学圆的面积时，我们通常这样质疑“为什么一定要把圆转化为近似的长方形，能把它转化其他学过的图形吗。”教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。就像上面，有的学生就问：“我也可以把圆剪拼成三角形或平行四边形。”应该说这个学生提的问题很有价值。课堂上

34、学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。主动探索，让学生有“疑”可释质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决。（1）带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”对学生发现、提出的问题其解决过程也要注意方法和把握尺度。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交

35、给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如：有学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算。而圆不可以呢。”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不光长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆经过转化也可以的，但很难。可以说收到了意想不到的效果。（2）带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。由此产生的联想，有何收获，以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现“无疑-生疑-释疑-质疑-生疑”的良性循环。总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱

36、原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施。只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高。参加课题研究心得体会xx年1月张德富第五篇：课题xx.1心得体会小学高年级学生数学自学能力培养的心得体会参加课题组以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都

37、是书上内容。嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”;培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯;增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得

38、到不同的发展;通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。本课题采用的研究方法：调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。案例分析法。这是课题研

39、究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务，尤其是学习能力的培养，已引起了教师的高度重视。学习能力是指学生自

40、己发现问题，自己解决问题的能力。正所谓“教是为了不教”。那么如何提高学生的学习能力呢。古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。那么如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢。下面就省编教材第十一册圆一章谈谈这方面的做法：创设氛围，让学生有“疑”要质目前的数学课堂教学状况，仍然有这种现象，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，有的问题根本没有启动学生的“内驱力”，没有诱发其探索意向、进入求知的境界。因为问题的产生基于教师自已对教材的研读、对教学目的的理解，未必符合学生的实际，针对性未必强。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。比如教学“圆的认识”时，可以问学生：“当你知道一个圆的半径有无数条之后，你想向同桌提什么问题。”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望。有不少学生提出了比较好的问题。如：“是不是所有的半径长度都一样呢。”“半径跟圆有什么关系