《马说》教案(语文版初三上)(4篇)

1、第 28 课马说教案（语文版初三上）（4 篇）教学内容?马讲 ?教学设计人1、 积存文言文实词、虚词，重点把握食、见、策、尽的词义和其、以教学的用法。2、 了解作者及文体特点。目标3、明白得短文所阐明的深刻道理，充分领会作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。重点体会本文托物寓意的写法，明白得伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点1、引导学生明白得文章表达的情感。教学2、体会本文简练、含蓄的语言特点。策略课时2 课时教法朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法教具师生双边 教 学 活动主 要教学过程学生活动教学手记一学 生 回 忆情我们古代名士文人专门喜爱借物抒情、托物言志 ，因此背诵课文。境所借之

2、物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了 ?爱莲讲 ?陋引室铭 ?，今天我们学习韩愈的传世名作?马讲 ?。入一、作者及文体简介二、整体感知朗读课文1、朗读课文，初步感知文意。 1教师朗读。学生听读，教师抽查预习情形，督促学生积存生字、通假字。要 求 听 准祇zh字 音 及 句二辱于奴隶人之手骈pin读。死于槽枥之间预食 sh马者不知其能千里而食也设其真无马 邪y ?其真不知马也教食之不能尽其材学才美不外 见过其真无马 邪程 2提醒学生朗读节奏。 3齐读课文2、翻译课文，整体把握文意。（ 1） 翻译课文。学 生 自 读课文，参考注释，借助 2学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难咨询工具书

3、，疏题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。三、合作探讨，深层探究1、齐读课文。2、摸索： 1提咨询：伯乐和千里马各指什么？世有伯乐，然后有千里马，世上到底是先有马依旧先有伯乐？ 2品读文章三个自然段最后一句的也字， 看看它们所表达的语气是否相同？ 3作者借伯乐和千里马表达了如何样的思想感情？四、体验与反思1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。2、组织学生讨论： 当今社会需要什么样的人才？如何样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。板书设计教学后记：通词句。学生研讨。语文版教案系列：?马讲 ?教学设计2授课时刻第 5 周 星期一总第

4、 21 课时课题23、马讲 1课型自学点拨教知识与能力目标：1、积存文言文实词、虚词，重点把握食、见、策、尽的词义；2、了解作者及文体特点；学过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；目4、熟读课文，了解文意；的情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重目标 1、 2难点目标 3、 4点教学预备教学内容活动形式一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据讲，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝故事引入，激发盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行依旧拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己

5、的车，学 生 的 学 习 爱挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这好。是它感激伯乐了解同时体贴它啊。然而，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也因 此 假 如 学 生专门难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代教杂文 ?马讲 ?，看看作者关于千里马的现实命运又有如何样的评讲。中 有 明 白 那 个二、自学点拨一初步感知课文故事的，可由学教师范读课文；学生齐读课文。学二作者简介生 讲 ， 加 以 夸韩愈，字退之，河阳今河南孟州人，唐代文学家，散文尤为闻名，有文起八代之衰的美誉。位列唐宋八大伙儿

6、之首，与奖。柳宗元并称韩柳，有?昌黎先生集 ?。韩愈其人有杰出的才华，过可他的政途却多坎坷请看下表时刻缘故结局贞元求仕不得志有世有伯乐，程11 16 年然后有千里马的感叹贞元 19 年上书言京畿百姓穷困，被贬为阳山令要求缓征徭役，租税元和 14 年韩愈上闻名的? 谏迎佛几招杀身之祸，后经友人本文教学，读是骨表 ?力谏鼎力营救，被贬为潮州刺史全然。前 面 一 部 分 可由 学 生 查 找 资料完成。表 格 部 分 为 明白 得 课 文 内 容作铺垫。教学内容活动形式三写作背景?马讲 ?大约作于贞元十一年至十六年间795 800。其教时，韩愈初登仕途，专门不得志。曾三次上书宰相求擢用，而志不得通；

7、足三及门，而阍人守门人辞焉。尽管如此，他仍旧声明自己有忧天下之心，可不能遁迹山林。后相继依附于由 教 师 念 读 完宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，因此有伯学 乐不常有之叹。成，为明白得课跟 ?马讲 ?同期的作品还有 ?龙讲 ?即 ?杂讲一 ?。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气，茫洋穷乎文作预备，同时玄间宇宙间的传奇，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不过 开贤臣辅佐的道理，能够视为 ?马讲 ?的姊妹篇。也 增 加 学 生 的四文体了解?马讲 ?是通篇借物比喻的杂文，属论讲文体。马讲那个标视野。题，是后人加的。讲确实是谈谈的意思，比论随便些。程五字词学习1 、

8、通假字：1食：通饲，喂养2见：通现3材：通才4邪：通耶， 表示疑咨询， 相当于吗2、古今异义：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或3、虚词：而 之 其 以也而A 转接 能够译为却，但是B 顺接 能够不译之A 结构助词的B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿D 关心构成倒装，无意义学 生 查 资 料 可其 A 代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反咨询语气词难道E 估量语气词可能以A 介词 因为B 介词 按照完成。也A 确信语气B 反咨询语气C 估量语气D 句中停顿4、实词：见教材及资料文 言 文 的 字 词六文意学习1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可

9、提出疑咨询，共同商量解决。2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，专门强调要读出层次。比较多，而且也专门重要，因此在 这 一 部 分 要多花些时刻，不要做模样。注 重 培 养 学 生的合作精神。本 文 明 白 得 算简单，可查资料完成。读 明 白 得 再 读 再 明 白得。布置作业完成相应的资料部分。板书设计本节课无固定板书，以展现字词为主。教学后记语文版教案系列：?马讲 ?教学设计3知识与能力：1明白得短文所阐明的深刻道理。2 把握短文中的要紧实词和虚词的用法。3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，

10、当堂成诵。情感、态度与价值观：明白得短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。教学重点、难点：1 明白得短文 ?马讲 ?所阐明的深刻道理。2 把握古今异义词。如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。教学时刻： 一课时教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。 )相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据讲，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行依

11、旧拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解同时体贴它啊。今天我们来学习 ?马讲 ?，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题?马讲 ?是通篇借物比喻的杂文，属论讲文体。 马讲那个标题， 是后人加的。 讲确实是谈谈的意思，比论随便些。从字面上能够解作讲讲千里马或讲讲千里马的咨询题。三、通读课文，整体感知1 教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2 学生读课文，同时讨论、了解全文大意。3 摸索讨论：(1) 文中千里马指的是什么 ?要点提示：比喻人才。(2

12、) 伯乐指的是什么 ?要点提示：比喻识人才的人。(3) 归纳：本文确实是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究(一 ) 学习课文第一自然段。1 指名朗读第一自然段。2 摸索讨论。(1) 概括本段内容。(2) 世上到底是先有马依旧先有对马的认识?要点提示： (1)无识马者那么名马无名。(2) 先有马，再有对马的认识。就一样的马来讲，应该是如此的情形。然而对千里马来讲，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识不出来，只有一样对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在那个地点，识马就成为前提了。3 齐读第一自然段。( 二 ) 学习课文第二自然段。1

13、 请一学生朗读第二自然段。2 。摸索讨论。(1) 概括本段内容。(2) 跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1) 无识马者那么千里马无法日行千里。(2) 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的因此比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是讲明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3 齐读第二自然段。(三 ) 学习课文第三自然段。1 请一学生朗读第三自然段。2 摸索讨论：(1) 概括本段内容。(2) 策之食之鸣之是什么句式?(3) 三个之字，用法是否一样 ?(4) 你是如何明白得其真无马邪 ?其真不知马也的 ?要点提示：(1) 妄言无千里马者，恰是不识千里马

14、者。(2) 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个之，代词，指千里马，分不作动词策( 促使 ) 、食( 喂 ) 的宾语。第三个之却不同：它能够不用， 用了只起调剂音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。( 见蒲松龄的 ?狼?) 那个地点鸣是( 马 ) 鸣，而不是鸣 ( 马 ) 。如此用使句式整齐而又灵活富于变化。(4) 表现了作者对统治者不能识不人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3 齐读第三自然段。(四 ) 归纳课文。1 读了本文请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一咨询题的?要点提示：1 本文围绕着有千里马依旧没有千里马的咨询题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里

15、马陷于不幸遭遇， 有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才， 并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的厌恶， 深感生在新社会的幸福。 我们应当珍爱今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1你还明白哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品 ?2他们作品大多写些什么内容 ?3假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1 完成拓展探究中的三项作业。2背诵课文。附：板书设计23 马讲正面提出咨询题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论

16、：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材事例进行论证：鸣之不能通其意天下无马埋没人才表达：怀才不遇；控诉：埋没人才期望：重用人才教学后记：通过学习， 学生能初步明白得短文所阐明的道理； 差不多能把握短文中的要紧实词和虚词的用法；对怀才不遇的观念赞同度过高，此点须加强引导。语文版教案系列： ?马讲 ? 教学设计 4一教材的地位和作用?马讲 ?是人教版八年级语文 (下 )第五单元的第二篇课文 .该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ,作者出登仕途 .,专门不中意 ,心情郁郁 ,因此有伯乐不常有之叹 .本文正是以良马喻英雄 ,谓英雄豪杰只有遇到伯乐 ,才可发挥才能 ,否那么专

17、门可能遭埋没 ,极写知遇之难 ,寓意委曲深致 ,文气矫健挺立 ,有尺幅千里之势。 全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感 ,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章， 意在让学生学习名家名篇， 培养学生阅读古文的能力， 明白得中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二教学目标及重点、难点的设定依照新课标提出的阅读浅易文言文，能借助注释和工具书明白得差不多内容，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1. 能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2. 使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，明白得大凡物不得其平那么鸣的

18、主题。3. 明确文章托物言志的写作手法，明白得伯乐和千里马的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法， 领会作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的全然缘故，是学习的难点。三 教学方法设计新课标指出 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟摸索。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间包蕴的强烈愤懑不平的感情。加强积存是提高学生语文素养的重要环节， 因此我在本课的教学设计中， 采纳了开放式讨论法、提咨询法、练习法等等教学方法巩

19、固学生的文学积存。四、学法指导：新课标提出学生是学习和进展的主体。关于初中生来讲，学法的指导和适应的培养尤为重要， 这是他们走向主体性学习的最全然的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、 教会学生学习是我们的目的，设计的学习活动有:只有如此才能真正提高学生学习语文的能力。为此我1、借助工具书和注释，在自己领会的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的爱好；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，明白得有才之人怀才不遇的痛楚，从而更深刻的感受到文中充满的强烈不平和悲愤之情。五、课时安排：一课时六、教学过程(一 )导

20、入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据讲，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行依旧拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解同时体贴它啊。 由 ?神雕侠侣 ?中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文明白得营造一个情感氛围。二诵读感知：1听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11 个不字的语气。3学生对比课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情形，学生自评，教师适当点拨。教师提出讨论题： 什么缘故韩愈会在文章中显露出如此强烈的愤懑不平之情？提示学生； 联系韩愈的生活经历。 请学生交流自己收集到的有关作家、 作品的资料； 教师视学生交流的内容强调作者 25 岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，明白得伯乐和千里马的寓意。5细读第三段，体会天下无马、其真无马耶？其真不知马也的语气