理科集中学习材料

1、当前小学数学教学中常见的问题主讲人：杨乃表时间：6月20日新课程改革以来，教师教育教学观念得到了更新， 教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了 可喜的变化，但也存在一些问题。、情境创设泛滥现在的数学课堂流行一种做法， 即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种做法与近年来的教学理论发展有关，更与新 课程的价值导向有关。这种理念是针对过去数学知识的呈现过与 抽象、缺乏现实情境的依托而提出的。 现在我们也应该防止另一 种倾向，即教师对数学本质的关注正在减少， 数学课的“数学味” 很淡，导致数学课堂缺乏实效。目前，数学课堂的情境创设存在 着一些误区，具体如下:（一）创设的情

2、境与数学内容无关如我曾听过角的认识，教师谈话启发：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中的许多角:牛角、羊角、鹿角接着教师提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样 的？”学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个“/” 说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角 是什么样的？”学生们七嘴八舌地议论了一番后， 接着教师用投 影仪出示了一个长方形问：“你们看一看这个长方形它有几个 角？”学生一脸茫然说：“没有角。”这种为了联系学生生活， 片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，不利于教学。当 然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景 都可以不加选择、不

3、加节制地搬到课堂中来。（二）创设的情境片面追求联系实际例如：一位老师在教学“两步计算的应用题”时，教者设计了这样一个环节：课前布臵学生让家长给10元钱，自己去商店 买些东西。课上汇报课前实践活动的情况， 然后将其改编成两步 计算的应用题。但是，在课堂汇报时，却出现了“冷场”，以致 本节课并没有取得理想的效果。 数学只有回归生活，才会显示其 实用价值。有些教师只要一有人听课，数学课堂中总会引入一些 生活中的事例。上面教学案例中，教者整合了教材中的例题，目 的通过课前的实践活动引入新课，其立意很新。教学时，由学生 在汇报“买了哪些物品”，“单价多少”、“找了多少钱”，自 然而然的“创造”出例题，使

4、学生深刻感受到“数学来源于生活”。然而，在实际操作时，教者并没有考虑到目前农村家庭中，孩子 的爸爸妈妈大多外出打工，爷爷奶奶在家不可能让一个三年级的 小朋友一次去花10元钱，因此汇报时出现尴尬场景应是情理中 的事情，这就让人想起，这是在“联系实际”还是“脱离实际” ？ 这样的效果，未必比使用书中的例题强。另外，还有些老师尽管 在课堂上吸收了一些生活中的素材， 供学生学习，但并没有真心 深入生活去挖掘数学问题，仍然习惯于“想当然”编题，这种虚 假的生活习题是得不到学生认可的。（三）创设情境是为了骗取学生的兴趣伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进 了教室。师：谁能将12块月饼分给3

5、个小朋友，并且使每个小朋友分到的一样多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就 把这盒月饼分给你们吃。大家愿意吗？学生的热情被充分地调动 了起来，纷纷举手发言。在这种积极主动的气氛中，教师很好地 完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。下课铃响了，学生的兴 奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月 饼了。不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美 的盒子，提着它走出了教室。同学们愣住了，老师这是怎么了?像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜 见。这样的情境向学生灌输了这样的思想： 人有时可以不讲诚信， 有时为了达到目的可以不择手段。二、合作学习太随意探讨“

6、分数的基本性质”片段 师：（出示1/4、2/8、4/16 ）各小组请充分运用课前准备的学 具探讨一下这几个分数的大小关系 生：（老师的话音刚落，前排的学生“唰”地回头，于是满教室 都是“嗡嗡”的声音；四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不 清谁在说什么） 师：（这个小组看看，那个小组站站，） 师：（2分钟后）停!生：（所有的活动全停下来了。） 师：各个组经过讨论，得到了什么样的结论?生1:我认为 生2:我觉得（学生关注的依然是我怎么样，而不是我们小 组怎么样？）反思听课中，我们发现，几乎所有的课都有小组合作学习。合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的 组织性和纪律性，合作学习也

7、应该有一定的合作规则。但反思我 们的课堂，很多时候，当老师提出一个需要讨论的问题后，学生 马上开始了热烈的“讨论”。学生的确是“动起来”了，但像上 述案例中的合作学习就存在很多问题。 它把合作学习只作为一种 形式，一种点缀，只用了 2分钟时间，合作学习的效率很低，学 生还没有真正进入学习状态，就草草收场；它看似全员参与，实 际上是好学生一统“天下”，学困声“袖手旁观”；课堂气氛看 似活跃，其实思维含金量很低；在活动中，教师不明白自身在合 作学习中的角色，这里站站，那里看看，俨然是一个旁观者 现在的学生以自我为中心， 都希望别人来关注自己，不善于倾听 他人的意见，所以，组内成员的合作实质是貌合神

8、离，学生各抒 己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后， 组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。三、自主学习流于形式案例:教学苏教版四年级（下）“用字母表示数”P106例3。1.师生小结得出：C=ax 4 S=a x a 。2.师：同学们，C=ax 4 S=a x a还有一种简便写法，你们想知道 吗？把书打开到P106页，自学例3最后三行的内容。3.生汇报自学情况后，师生共同小结省略乘号时的注意点。4.完成P107“想想做做”第1题。4X b x X 5 a X c 1 x x x xx反思这个教学案例是我参加教研活动时听的课，这个教学内容，我已经听了好多次，绝大多数教师设计

9、都是采用让学生自学，然后汇报交流自学情况。学习内容寥寥数语，学生2分钟就 可以看完，学生汇报交流时，发言踊跃，回答问题对答如流，教 师频频点头。乍一看，教师采用了开放的教学方法，体现了学生 是学习主人，遵循新课程理念。可作为听者我总觉得这样的教学缺少了点什么，学生的熟练是基于理解基础上的娴熟，还是简单 的模仿？在随后安排练习“想想做做”第一题时，我有意行间巡视学生完成的情况，结果绝大多数课正确率达不到50% 究其原因，我认为这里采用的教学方法不符合儿童的认知规律。学习是一个由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进的过程。小不是学学生认知水平和能力还较弱， 有些数学知识难点较集中， 生通过自学活动能

10、掌握的。 我无意否定自主学习这一重要的学习形式。应该说，对于某些数学知识的学习，自学确实可以发挥重 要作用。更何况，从长远角度看，自学能力也是学生应该掌握的 重要能力。然而，在肯定这一学习形式的同时，我们也不能忽视另一事实，即大部分学生的自学往往浮于表面，有些学生只满足 于照本宣科。至于知识的重要内涵，尤其是需要深入思考的问题,学生通常无法把握。比如：“用字母表示数”很抽象，一节课内再学习含有字母的乘法式子省略乘号,课堂密度大，要掌握的知识点多。如果只图形式上的热热闹闹，必然导致认识上的模糊, 理解上的肤浅。四、教师必要的指导不到位圆的面积新授:教师先让学生回忆平行四边形、 三角形、梯形的面积

11、公式都是用 转化的方法得到的，然后说：“圆能不能转化成已学过的平面图 形。” 一生说：“能”。师：“你怎么知道的？”生回答：“我 看书了。”教师说：“没关系，可以看书。”于是，同学们都把 书打开了，教师接着说：“你们就仿照书上的样子，把你手中的 圆剪拼成学过的图形。”接下来学生开始操作，师巡视。学生做得很吃力，过了整整十五分钟，还有一些实践能力差的学生还没有完成，更不用说书上还提供了另外一种方法：把圆转化 成三角形，教师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结 了公式，简单地练了两道题便下课了。反思由于圆是平面上的曲线图形而长方形是直线图形，因此，学生即使照着书上的样子做，也显得很吃力，耽误

12、了很长时 间。虽然数学课程标准倡导学生动手实践，自主探究，但小 学生年龄小，上千年形成的文化都完全放手让十岁左右的孩子在 有限的课堂上去探索，去发现，显然是不可能的。本节课，由于教师过于放手，缺乏指导，所以探究的结果是低效的，最终学生对所学概念还是不甚理解，所以这里教师要加强指导。数学课程标准指出：“教师是学习活动的组织者， 引导者和合作者。” 教学活动中，并不是有了学生的自主探究，就不要教师的引导了， 教师的引导是必要的，有了引导，学生就有明确的方向，正确的 策略，就能取得事半功倍的效果，放弃必要的指导，学生的学就 可能是盲目的，低效的，甚至是无效的。在以上案例中，教师在 组织学生动手实践的

13、过程中，要给予必要的指导。五、算法多样化与优化的“度”把握不好算法多样化与优化尽管是个老生常谈的问题，但在平常的教 学中，我们老师还是不能把握好之间的“度”，有的教师认为， 如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优 化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。 对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发 展提高的过程，如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一， 优化的主体是学生，要尊重

14、学生的想法，教师应把选择判断的主 动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程， 产生修正自 我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法 时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感 悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是 统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的 过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就 应加以肯定和鼓励。F面结合自己上的一堂观摩课， 谈谈对“算法多样化”、“算法优化”这两个理念的“再认识”。教学五年级下册“解决问题的策略”P89“练一练”，题目是这 样的:小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张

15、送给小 明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片?我教学时，放手让学生选择自己喜欢的策略去解答，正确的 解法出现了以下几种。解法一：摘录条件法摘录条件整理：原有？张 f送出一半f再送出1张f 还剩25张倒过来推算： 原有？张 J再要回一半 J要回1张 J 还剩25张解法二：画图法 解法三：假设法假设小军只送给小明一半，此时小明还剩下（25+1）张， 即26张。而26张是原有画片张数的一半。反思课堂上，在我的引导下，学生出现了四种不尽相同的解法，我都一一肯定，学生思绪飞扬，求异思维能力得到了有效培养。小学数学有很多内容都要求教师对学生进行“算法多样化”的训练，其目的就是培养学生的求异思维和创新意

16、识，这是新课改的要求，也是数学教学的终极目标。当然，“算法多样化”有时也需要优化，这是新课改的基本理念， 每一位数学教师都要牢 记。学生适合的，才是最优的。学生出现了四种解法后，我要求学生选择自己喜欢的方法解答。课后，在全班48人中，我对四 种方法做了一次调查：在你喜欢的方法后面打“”，不喜欢的 方法后面打“X”。结果统计如下：喜欢“解法一”的人数占全 班的81.25%，喜欢“解法二”的人数占全班的 87.5%,喜欢“解 法三”的人数占全班的 31.25%，喜欢”解法四”的人数占全班 的4.2%。“解法一”是本节课的教学重点，根据教学目标，理 应要求100%勺学生掌握，为什么有近20%勺学生不

17、喜欢它呢？细 细想来，主要原因是这样的：“解法一”倒过来推想思路清晰， 但要写很多文字，较麻烦，这部分学生智商较高，但是行为习惯、“解意志品质等非智力因素较差，他们不喜欢用这种方法解答。法二”用的是画线段图的策略， 学生在四年级下册已经学过用这 种策略解题，学生借助于线段图倒过来推想，既清晰，又简洁， 相对于“解法一”而言较形象，所以有12.5%的学生不喜欢。“解 法三”是用假设的策略进行倒推，此种方法抽象，思维难度较大， 一般只有少部分优等生喜欢。“解法四”的思路实质上不是用的 倒过来推想的方法，绝大部分学生难以理解和接受， 对于此种解 法，教学时点到为止，不作过多研究，此种解法只有极个别学

18、生运用。基于学生心理结构、思维特点、思维品质等“千人千面”，教师在倡导算法多样化时，要注重算法优化的策略和时机， 要遵循这样的原则：学生适合的，才是最优的。再如：三年级上册“长方形的周长”。六、教学过于追求手段现代化运用多媒体计算机辅助教学， 能较好地处理好大与小，远与 近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，使学生形成鲜明的表 象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理 想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷， 以为这样可以吸引学生的学习兴 趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色

19、彩所吸引，忘记了 听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识。 计算机辅助教 学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教 学思想。屏幕不能代替必要的板书， 学具操作不能代替必要的教 具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、 学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优 化，才能提高课堂教学效率。七、练习流于形式，丢失了练习实效练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。因为学生学习数学知识不能只停留在领会的水平，必须使它转化 为相应的技能，并能应用它去解决实际问题。而技能的形成是通 过练习获得的。新课程实施以来，一个个生动有趣的数学活动， 使课堂变得热闹了，