特殊类型学前儿童家庭教育

1、学前儿童家庭教育,特殊类型学前儿童家庭教育,智力超常儿童的家庭教育,智障儿童的家庭教育,离散家庭的家庭教育,留守儿童的家庭教育,隔代养育的家庭教育,多动、抽动儿童的家庭养育,美国有一名,12,岁的小男孩，他的智商达,170,比爱因,斯坦,160,还高。目前，他正在印第安那大学学习，导,师们正安排他攻读博士学位。这名“神童”名叫雅各,布巴内特。他在一个星期里教自己学会了微积分、代数,和几何等学科，还经常辅导自己的大学同学。现在，他,开始着手挑战爱因斯坦的相对论他将其命名为“爱,因斯坦相对论扩展版,2005,年,10,岁的张炘炀考入天津工程师范学院，成,为全国年龄最小的大学生,2008,年夏天,1

2、3,岁的张炘炀,通过北京工业大学硕士研究生的复试，成为全国年龄最,小的硕士研究生，再次成为众人瞩目的焦点,2011,年,16,岁的他被北京航空航天大学数学专业录取，成了最小,的博士生,达,芬奇,莫扎特,智力超常儿童是天生的还是后天培养的,观点,1,智力超常儿童是发现的，不是创造的,观点,2,智力超常儿童是培养的，不是天生的,我们的观点,智力超常儿童是先天素质与后天培养共同,作用的结果,一、智力超常儿童的发现与鉴别,智力超常儿童指在智力发展上明显超过同,年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊,才能的儿童,超常儿童占整体儿童的,1,到,3,智力超常儿童的特点,感知觉敏锐，观察力强,语言表现好，表

3、达能力强,注意力集中,记忆力强,思维敏捷，逻辑性强,兴趣广泛，求知欲旺盛,充满自信心和好胜心,凡事好奇，过度活跃,对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张,倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨和批评,挑战成人的观点，漠视尊卑,破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突,关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧,自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离,固执、自以为是，不善于与人合作,表现极端，总要得到别人注意,对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展,二、家庭教育对策,1,保持平常心态,2,了解特长，着力培养,3,重视非智力因素的培养,第二节,智障儿童的家庭教育,一、智障儿童的发现与鉴别,智

4、障儿童，又叫弱智儿童、智力落后儿童,智力残疾儿童，是指儿童的智力和活动能力,明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应行,为障碍的儿童,智障儿童的发病率不低于,3,极重度,IQ20,25,以下,极重度者又称白痴。他们对外界一切的理解、遵从要求,和指令的能力等受到严重限制，缺乏自我保护的基本本能,不知躲避明显的危险。他们经常无意识地重复一些简单和,无意义的动作，表情愚蠢，情绪反应原始，感知觉也明显,减退。他们没有言语功能，只是嚎叫。运动功能受阻或终,生不能行走，大小便失禁。他们中不少人早年夭折，即使,存活也必须有人长期照料,重度,IQ20,35,或,25,40,重度者也称痴愚。早年各方面的发育均迟缓

5、，发音含糊,词汇贫乏，缺乏抽象概念，理解能力极差。他们的动作也,十分笨拙，情绪反应冲动，能辨别亲疏，但感情幼稚。经,过长期训练后，可养成简单的生活能力和卫生习惯，但生,活仍需人照料。长大以后，可在监护下从事较固定和最简,单的体力劳动,中度,IQ 35,50,或,IQ40,55,中度者又称愚鲁。早年各方面发育均迟缓，语言吐词不清,词汇贫乏，尚能一般性表达，但只是具体思维，不能建立抽象,概念，对周围环境辨别力差，只能认识事物的表面和片断现象,略具学习能力，经长期训练和教育，能学会简易的书写和计算,但不超过二年级水平。在监护下可从事简单的体力劳动,轻,度,IQ50,70,或,IQ55,75,轻度又称

6、愚笨。早年发育较正常儿童迟缓，对周围的好奇和,兴趣缺乏，只能循规蹈矩。言语发育略迟，生活用词虽困难不,大，但掌握抽象词汇极少，分析和综合能力也差，对事物的看,法比较肤浅，常限于外表现象。经过耐心教育和辅导，可获得,一定的阅读和计算能力，但对应用抽象概括的题目则难以完成,能成段背诵，但不能正确运用。适应能力也低于一般同龄儿童,故不善于应付外界的变化。在加强辅导下，可达到三四年级水,平。长大后可从事一般家务劳动和简单具体的工作,二、家庭教育对策,1,保持积极的心态,2,训练感知觉和动作,3,提高生活自理能力,4,加强语言学习,5,培养与正常儿童的交往能力,案例,坐在办案人员对面的是一对颇有理由要求

7、离婚的夫妻，他们,中间坐着一个小男孩，小男孩两手各扯着父母的衣襟,你爸爸、妈妈离婚，你愿意跟谁生活,小男孩睁着圆圆的眼睛，看看妈妈，又瞧瞧爸爸，低头小声,地说：“我跟妈妈。”可他的小手并没有松开爸爸的衣襟,爸爸不好吗,好。,那你跟爸爸行吗,行。我也要妈妈。,一、离散家庭对儿童成长的影响,离散家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅,有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫单,亲家庭或缺损家庭,在中国,80,的单亲家庭属夫妻离异所致,案例：天津市河西区调查了,312,人,其中离异父母一方付子女抚养费,300,500,元占,26.9,500-800,元占,27.5,根据根本不给抚养费的占,25,有的,则是离

8、异时一次性付抚养费了事，单,亲家庭中父或母承受了比中场家庭更,大的生活压力,影响,对身体发育的影响,对心理健康的影响,对性格的影响,对人际交往的影响,对智力发展和学习成绩的影响,父母离婚对不同年龄儿童的影响,学前期,2.5,6,岁,情感,潜伏期前期,7,8,岁,潜伏期后期,9,12,岁,青少年期,13,18,岁,易怒、敏感、分离、焦,悲伤、忧愁、恐惧、丧失感,失落与拒绝、无助与孤独,失望,虑、攻击,失落与愤怒,羞耻、担忧、伤害,行为表现,对母亲、父亲或双亲的直接,幼儿退化行为、攻击与,哭泣、幻想、独霸、不与他,拒斥、易怒、需求多、教训,对自己当前的情况能坦然接,破坏行为、幻想,人分享,的态度、

9、偷窃、身体症状,受，积极参与社会活动,与双亲关系紧张,处理问题的策略,没有处理问题的策略,缺乏减轻痛苦的能力和有效,认定父母离婚已是定局，进,更自信,常使用攻击,处理问题的策略,而放任自己，沉迷于游戏,仍未就学,自责,与其他儿童没有差异,自己与父母离婚有主要关联,明显地低劣,与其他儿童没有显著的差异,学业成就,父母离婚归因,认知,自己与父母离婚仅有少许关,认为自己与父母离婚无关,联,清楚地知道将要发生的事,清楚地知道将要发生的事情,对将要发生的事感到迷,对将要发生的事感到迷惑,惑,父母离婚的影响,多数情况恶劣,25,担忧被父母遗忘、遗弃,有,65,变好，或接受父母离,75,恢复以往教育与社会成

10、就,多数儿童面临某些认知问题,婚的事实,23,转劣,孤独感恶化,二、离散家庭可能存在的教育问题,1,教育职责难履行或不履行,2,教育方法失偏,3,父母之爱不完整,4,家长往往缺乏良好的心态,在婷儿,1,岁,8,个月的时候，我和她的生父正式解除了婚姻关系,到底告不告诉婷儿我们离婚的事？我知道，以婷儿的观察力,她一定会注意到自己的家庭和其他小朋友的不同。再说，从,我自己的经历来看，越小知道父母离婚所造成的心理冲击越小,正如我所估计的，婷儿对超出自己理解力的事情并没有,多大兴趣，她听说“离婚后，妈妈会和婷儿住在一起”，就不,再追问了，也没有伤心。单亲家庭生活开始了。第一天我就告,诫自己：一定要尽量消

11、除家庭的不完整对孩子成长的不利影响,绝不因自己心怀怨恨就用不正常的心态去对待孩子，也不认,为孩子可怜就百般迁就，更不认为孩子是自己的累赘而不管不,理我认为，单亲父母一定要坚强，不管大人有多少困难,都要尽最大的努力让孩子觉得自己和别的小孩一样正常,哈佛女孩刘亦婷母亲自述,三、教育对策,1,保持良好心态,2,增进社会交往,3,注意性别角色教育,4,切忌期望过高,5,培养自理自立能力,第四节,留守儿童的家庭教育问题,资料,根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了,5800,万人,57,2,的留守儿童是父母一方外出,42,8,的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的,79,7,由爷爷,奶奶或外公

12、、外婆抚养,13,的孩子被托付给亲戚、朋友,7,3,为不确定或无人监护。留守儿童问题是近年来一个突,出的社会问题,一位留守儿童写给妈妈的信,快要过年了，妈妈从矿山打电话说，要回家，妈妈问我,喜欢什么样的礼物？我说，要新衣服和戴在头上的小红花,妈妈，你知道不知道，当然这些东西我都喜欢，但是我最,爱的最喜欢的，就是你和爸爸,妈妈，你还记得吗？有一次你从矿山回来，我被你打了,一顿，那是因为我把你和爸爸的衣服翻乱了，你打我的时,候，我很痛很痛，但不管怎样再痛，总比我想你的时候好,受多了。妈妈，我不是故意把你的衣服搞乱的，因为我是,太想太想你和爸爸了，所以才把你和爸爸的衣服翻出来看,一看闻一闻，因为衣服

13、上面有你和爸爸很香很香的味道,妈妈，我虽然是个小孩，但我想的一切，全都是我们的,一家。妈妈，我已经慢慢的长大，你不在家的时候，我和弟,弟自己做饭，晚上自己去睡觉，有一天下了大雨，我们家的,房子漏雨了，我叫奶奶，她听不到，我就自己起来，把洗脸,盆放在蚊帐上面，接住漏在床上的水，天上的雷响得很大,弟弟很害怕，我和弟弟跑去和奶奶一起睡,妈妈快回来吧，我不要你的什么，我只想你帮我梳梳辫,子，为我和弟弟换上一件过年的新衣服就行，让我睡在你的,身边，让我摸着你的脸，让我在你的身边睡上一个不会梦见,你哭的梦,一、什么是留守儿童,留守儿童”是指父母双方或一方外出,打工、经商或学习，而将孩子寄宿家乡，由,祖父母

14、、外祖父母或其他亲戚来承担监护教,育的儿童,二、留守儿童的心理特点,性格孤僻，情感冷漠,脾气暴躁，冲动易怒,内心封闭，情绪低落，缺乏爱心,和主动交流,生活自理能力差,缺乏安全感和归属感,缺乏道德感和抗诱惑能力,有撒谎欺骗行为,三、留守儿童家庭教育的误区,1,忽视孩子精神上的需要,2,忽视隔代教育弊端,3,忽视思想道德上、行为意识上的教育,4,忽视对孩子的安全和自我保护意识教育,四、教育对策,1,强化监护意识,2,增加对留守儿童的亲情关心,3,加强安全意识和自我保护能力教育,4,重视净化周围环境的影响,5,建立民工子弟幼儿园,6,家庭教育、幼儿园教育和社区教育,一体化,多动的孩子,案例,生活中，

15、我们经常会发现，一些孩子,表现得很淘气、不听话、好动、不愿,集中精神去做某些事，老师和家长就,会怀疑孩子是不是得了多动症，不但,给孩子扣上一顶大“帽子”，还时时,处处管着孩子、限制他的活动，但往,往适得其反，孩子更加不听话了，这,是怎么回事呢,评析,多动症”和“多动”的孩子在本质上是有差,别的，孩子先天的气质不同，有的孩子活动,量大，精力旺盛，我们不能简单的因为他动,作多就判断他是多动症,多动症”是一个医学的名词，是一个明确的,疾病,主要的原因一个是,先天的脑损伤,再,有就是在早期家长的教育方法或者是教养环,境不当，比如说过渡的保护、过度的溺爱或,者望子成龙给孩子施加了过多的压力都可能,造成心理行为的问题,多动症”和“多动”的孩子有几个明显的特点是不一,样的,一、多动的孩子动作本身是协调的，它只不过是动的多,多动症”的孩子特点是没有目的的多