运用朗读评价语

1、.运用朗读评价语，提高学生的朗读水平中江县回龙镇中心小学校业务学习材料语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，充满活力的语文课堂呼唤“以学生发展为本”的评价。在语文阅读教学中，“朗读是最重要的阅读训练。”如何提高学生的朗读水平，引导学生读出课文的情感呢？我认为除了一个方法的指导外，还有一个更重要的原因是用好朗读评价语言。所谓朗读评价语言，就是在课堂教学中，教师对学生朗读表现给予的即时评价。多年来，每逢听课，我都留意上课教师是如何对学生的朗读进行评

2、价的。经过观察和实践，我发现，老师能否巧妙地运用朗读评价语，是提高学生朗读水平，提高课堂教学效果的关键。下面是笔者在多年教实践中运用评价语激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平的几点做法。一、巧用启发性评价语，点燃学生的思维古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读主要是为了让学生自己学会认识语言、品味语言，着重发展学生的思维能力，这就要求教师在课堂上指导学生朗读的时候，善于运用自己巧妙的、富有启发性的语言来点拨学生，拓展学生广阔的思维空间。如在学习地震中的父与子一课，我指导学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”

3、这一句，一个学生读的时候，语速轻快，没读出父亲挖废墟的艰辛。我对他说：“你的字音读得很准确，句子也很流利，你知道到这位父亲挖废墟挖了多长时间？”学生说：“36小时。”我启发说：“36小时不吃不喝，不停地挖。那是一种怎样的感受呢？请你一边想像一边再读读。”该学生再读句子时，语速放慢，语气加重，基本上读出感情了。可没有读出“8小时，12小时，24小时，36小时”，父亲越来越疲惫的感受 。我这样评价学生：“你的朗读让我看到了这位父亲挖废墟确实很累了。可那仅仅是父亲挖了“8小时”的累，“12小时”，“24小时”，“36小时”呢？那可是不一样的累啊！”在老师的启发下，这位学生恍然大悟，再读时情感到位了，

4、读“8小时，12小时，24小时，36小时”语调逐渐放慢，语气逐渐加重。我说：“看，你的朗读让我们仿佛看到了这位父亲（学生一起有感情地接读）他满脸灰尘，双眼布满血迹衣服破烂不堪，到处都是血迹 。 ”再让学生齐读整段时，他们就读得入情入境了。实践证明，在指导学生朗读时，教师如能巧妙地运用富有启发性的评价语，学生自然就能把语言读到位，读出情感。正如孙双金老师所说：“教学评价语言仅有准确性还是不够的，还必须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。”同样，当学生朗读不到位时，教师就需要运用启发性评价语，点燃学

5、生的思维，引导学生真真切切地走进文本，把作者的语言变成自己的语言，读出感情。二、妙用幽默性评价语，激发学生的热情“幽默”一词在字典中的意思是“有趣可笑而又意味深长”。德国的海因.罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出来更能为人接受。”我认为，语文课堂离不开幽默，因为幽默的评价语是调节课堂气氛的有效手段，体现教师的机智。教师幽默的朗读评价语能有效激发学生的读书热情。如特级教师靳家彦老师在指导董存瑞舍身炸暗堡中“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。（一个学生第一次没读出董存瑞的坚定） 师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍） 师：好点了，我可以考虑考虑

6、。但还不能决定让你去。（这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。） 师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了。）靳家彦老师在评价学生的朗读时，运用富有趣味的评价，引发学生的学习反思，学生在反思中提高了自己的朗读能力。评价学生的朗读，我也喜欢用上几句风趣幽默的语言，以下是我模仿特级教师支玉恒老师第一场雪的朗读评价语，指导学生朗读草原的片段。我要求学生闭上眼睛，倾听指定的学生朗读描写草原美景一段，并笑着对学生说：“看看谁的朗读能把大家带入美丽的草原中？”一学生朗读完毕，没达到理想的效果。这时，我诙谐地问道：“这位同学把我们带进草原去了没有？”学生们说“没有”。我笑

7、了笑说：“他只把我们带到草原边上，是不是？”学生们会心地笑了。我接着继续鼓励学生：“谁能再试一试？把我们带到空气清新，一碧千里的草原里去。”当另一个学生诵读不如前者时，我又风趣地开了个玩笑：“哦，他不但没把我们带进去，反而又将我们领出来了。”学生们又开怀大笑，同时也得到了启发。当我再问“谁能把我们带进草原去”时，很多学生跃跃欲试。霎时间，课堂气氛活跃起来，学生一个比一个读得有滋味，仿佛陶醉在美丽的草原中。实践使我发现，这种富有幽默的评价不但有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，达到师生和谐、充满情趣的美好境界，而且容易引发学生的学习反思，激发学生的学习热情，能让学生在轻松愉快中提高朗读能力，提高课堂

8、教学效率。三、活用激励性评价语，树立学生的信心有一位教育学家曾经说过：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如一把火炬，能照亮学生的未来，如一颗种子，能深埋在学生的心田里。课堂上，教师在评价学生的朗读时，如能用肯定性、激励性的语言满足学生的心理需求，学生便能从中获得信心和力量，情不自禁地投入情感朗读当中。比如我指导学生读秋天的雨中的两个句子（课件出示）：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我在一名学生读完第一句后带着欣赏的目光说：“呀

9、，你的读让人觉得凉快极了，黄黄的叶子肯定要感谢你读出了它带来凉快。”这位学生听了，小脸红红的，兴奋不已地对我说：“老师，我还想读读第二句。”于是，这位学生又声情并茂地读了起来，还情不自禁地做起“飘哇飘哇”的动作，可投入了。读完后，同学们都不由得鼓起掌来。我高兴地说：“谢谢你给我们邮来了秋天的凉爽。飘了那么久，累了吧？快坐下休息吧。”这位学生兴奋地坐下来。在教师评价语的激励下，其他同学读朗读的信心增强了，积极参与课文朗读，秋天的雨让孩子们读得有滋有味有情趣。我很欣赏上海市特级教师贾志敏老师对学生的朗读评价语言，如“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，

10、大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 这些评价语看似随手拈来，但非常富有表现力和鼓动性。如此真诚、亲切、激励性的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受鼓舞呢？每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。我们提倡朗读评价突出激励性，可也要注意不能无根据地胡夸，要以事实为依据，评价要中肯，如果学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，就把激励廉价化、庸俗化。另外，正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点

11、的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。只有这样才能真正发挥朗读评价语的激励作用。四、善从多角度评价，张扬学生的个性教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能因此，我们在重视学生共性发展的基础上，更应注重让每个学生富有个性地发展。语文课程标准指出“读是个性化的行为”，这个“读”当然也应该包括“朗读”行为。朗读是从文字系统中提取信息的过程，也就是学生将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有

12、的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。因此，教师应当多角度、有创意地对学生的朗读进行评价，在评价过程中提高学生的朗读能力，发展学生个性。下面是我在教学匆匆一课，运用个性评价语指导学生朗读课文第一自然段的片断。教学时，我先要求学生自由朗读课文，让学生说说从这段话中体会作者怎样的心情，然后再带着这种心情朗读课文。生1：我体会到作者为时间的一去不复返感到惋惜的心情。（学生带着惋惜的心情轻而慢地读）。师：“燕子再来，杨柳再青，桃花再开”，好多事物都能重来，唯独时间一去不复返，你的朗读让我们感受到了朱自清惋惜的心情了。生2

13、：我认为作者当时心情很茫然，因为他不知道自己在流逝的光阴里做了些什么，在以后的日子里又该做些什么。（在朗读中这位学生仰面望着教室的天花板，学着课文插图中作者一脸茫然的神态。）师：妙极了！我仿佛看到朱自清先生站在我们面前，你读进朱自清先生的心中去了。说3：作者当时的心情很后悔，因为他认为自己的时间白白地溜走了。（朗读时这位学生情不自禁地加快了节奏，加强了语气。）师：你怎么体会得那么深刻啊！你也曾为自己没好好珍惜时间而后悔吧！同一段课文，学生有的读出朱自清的惋惜，有的读出朱自清的茫然，有的读出朱自清的后悔这就是学生的独特体验。学生用个性化的朗读把文本演绎得丰富多彩，课堂成为学生生命发展的活动场，这是齐读所不能负载的。因此，朗读评价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加于学生，那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”，对学生朗