高三英语讲评课教学有效性探讨

1、.高三英语讲评课教学有效性探讨开场白：你好！我是厦门市同安一中邵水平。今天我想谈谈高三英语讲评课教学的一些问题。这个话题以前厦门五缘学校的特级教师石锡伍校长也有讲过，我今天试图从不同的角度、不同的维度来看这个问题，希望对你有所启发。引言首先，我想对今天所要讲的“讲评课”进行定义。我今天要讲的讲评课应该是比较广义的，它不仅包括试卷讲评，还包括平时的作业讲评、练习讲评等。其次我想谈谈高三英语讲评课中存在的一些现象：1讲评课的目标不明确，没有主次之分，重点、难点不清；在讲评试卷时，讲评过于草率， 学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括。2讲

2、评方式上，以灌输为主，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。3讲评课的内容上，重视单项选择、完型填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。4讲评以的终结性评价为主，缺乏激励性评价和过程性评价。教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。5讲和练的内容脱节

3、，缺乏合理的整合。试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点。成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺, 激发学生的求知欲, 从而使学生树立信心。讲评课实际是指在练习及模拟测试之后对试卷及试题进行分析、讲解、点评的课型。要想提高讲评的效果, 必须把握其四个特点：第一要讲试卷考查的知识点; 第二要评学生出现的失误及原因; 第三讲解题的技巧;第四要练习学生在知识运用上存在的疑点、难点。主要内容：今天我的讲座主要包括以下五方面的内容：一、为什么讲评（Why）？主要涉及讲评的意义、目的等；二、讲评什么（What）？指的是讲评内容；三、怎么讲评（How）？讲评的方法、策略

4、。四、分题型讲评教学建议，即按照高考题型，谈谈各部分讲评课教学的一些看法。五、分阶段讲评课教学建议，即不同复习阶段讲评课应突出什么，课堂教学模式应该作何变化。首先来谈谈为什么讲评。一、为什么讲评？（Why？）大家想想，讲评课在高三阶段占了多少课时？不同的老师会有不同的答案，但我想这个比例肯定不会低。所以讲评课是否有效，直接关系到你的教学成效。讲评课像桥梁，学生通过这座桥梁错误得以纠正，能力得以提高，也就是说通过讲评，打通了学生已有的知识、能力与题目之间的通道；讲评课又像医生，不仅诊断你出了什么毛病，还给你开处方。高明的医生不仅能正确诊断，而且还能药到病除，还给我们健康。但是讲评课的作用远不止这

5、些。概括起来，讲评课至少有以下几个目的：1. 讲出信心。讲评课一般都在讲一些学生错误的地方。试想一下，如果别人整天给你将你的不是，你的问题，你的心里会怎么想？所以讲评课应该就事论事，教师一定要注意自己教学行为。一是你的口气、你的表情、你的眼神都不应该表现出责备、生气、无奈、失望的表情，因为这样学生会让学生自责，而自责导致的结果是失去信心；二是你的语言应该具有安慰性的、鼓励性、建议性的，而不是批评、挖苦、讽刺。经常听到教师这样讲：“这道题我都讲了几遍了还不懂？”“这道题我昨天才讲过早怎么又忘了？”“这道题这么简单也错？”等，这些言语会让学生怀疑自己学习能力，以为自己就是不行，从而失去信心。相反的

6、，我们可以讲一些安慰性的话，如“没关系，幸好这次不是高考”；鼓励性的话如“你的单选做得比以前好多了”，并尽量找出一份试卷中做得比较好的部分给以肯定；建设性话如“你的词汇要加强，完型填空才有可能提高”，“不能整天做题，要读、记忆”等。2. 讲出问题。即要抓住学生出错的主要原因，即要正确归因。一般学生成绩考不好，我们都会认为是知识缺漏、能力不强造成的。情况也经常是这样，但有时我们发现一些问题在题目之外。一般学生的考试反应出的问题可以这样分类：语言知识类：语法、词汇知识方面有缺漏；语言能力类：听力技能、语用能力、语篇能力、表达能力还有待提高；解题技巧类：完型填空练习上下文语境判断的技巧，阅读理解查找

7、细节的技巧，解题习惯类：审题不细心，题干看错；阅读一字一字的看，速度慢；文章没有仔细看，却花大量时间在题目上犹豫不决。思维方法类：思维定式，没有认真看文本，用自己的想法强加在文章上；错误的思维方式，如逻辑推理错误等。3. 讲出要点：不是所有的问题都重要，要对高考有研究，才能把握住学么该讲，什么不该讲以及该讲到什么程度。4. 讲出方法：由于中英文差异，一些学生对一些知识老是掌握不了。讲评课如果碰到学生一直反复错的问题，要想象有没有更好的办法，能不能换一种方式？5. 讲出技巧：在同样的知识与能力的前提下，如果能恰当运用技巧，那么，结果会很不一样。讲评课的一个目的就是要让学生知道这些技巧，并学会运用

8、这些技巧。6. 讲出措施：二、讲评什么？（What？） 确定讲评的内容是提高讲评课效率的核心。要做到这一点，首先不能迷失方向，即不能偏离高考的方向，因此研究高考说明、研究高考试题、研究评分标准显得十分重要。其次要有的放矢，即要了解学情。要注意以下两个倾向：l 以为学生的都懂的而其实不懂的：如时态。高中老师往往会以为时态是初中就学过的，学生应该都懂，所以对时态不够重视。而事实表明，时态是学生最容易错的语法项目，因为时态考查结合语境，用法灵活，对学生的语用能力要求较高。l 以为学生都不懂的其实大部分学生懂了：例如虚拟语气，老师以为这是高中的重点语法项目。其实，虚拟语气不难掌握，因为一些规则是比较死

9、的东西，只要学生记住了就不难。这两种倾向要把握好，否则会影响到讲评课的实际效果。如果我们把讲评课的内容加以分类，那么，大致分成这样：（一）知识类知识类就是指与语言知识有关的语法、词汇知识，包括句型、词组、惯用法等。对知识类的问题的讲评在第一轮总复习可以多一些，教师要善于归纳、对比、分析，帮助学生通过讲评进一步形成知识网络。（二）技能类技能类就是指运用语言知识的能力。有些学生记了很多语法规则，背了不少单词，但考试总考不好。这里的原因就是忽视了语言运用能力的提高。讲评课就是打通学生的已有语言知识与解题题目之间的通道。如如何单项中如何把握、判断语境；完型填空中如何根据上下文语境、逻辑关系进行理解、判

10、断；阅读理解中如何去归纳主旨大意、如何进行推理判断等。讲评课也是指导课，如果没有进行深层次语篇解读，即使你帮学生整篇都翻译成中文，学生照样会做错。（三）技巧类技巧类就是指做题中合理运用一些技巧，达到提高做题速度及准确率的效果。例如，阅读中如何抓住关键句、关键词，如何进行合理预测的技巧，做题中如何合理使用演绎法、排除法等，还包括时间的合理分配等。但需要指出的是，语言能力是最主要的，是基础，不能过分夸大做题技巧的作用。如不能片面、过度地使用排除法。（个人观点）（四）心理类心理类就是指做题时稳定的情绪、适度的紧张、遇到难题的不慌张、意志力等，也就是我们平常所说的非智力因素。有些学生考不好，即不是语言

11、知识问题，也不是能力问题，但就是心理素质不行。例如，可能听力前5题没做好，进而影响到下面的听力，而听力中心理一有波动，就难以集中精力；听力发现没做好，就紧张，造成连锁反应。另外，有些同学平时完型、阅读练习总是做一、两篇而已，有没有限时训练，到考试时一下子那么多文章，到后面就坚持不下去了，结果乱选一通，只能碰运气了。上面讲了讲评课的内容大致可以分作四类，下面谈谈讲评课的备课问题，因为备课是上好讲评课的前提。讲评课要做到“三备”。一是备内容, 讲什么, 哪些该讲、该着重讲, 哪些不该讲或略讲, 仔细查阅学生的答题情况, 把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来, 在教师的指导下让

12、他们自己纠错, 所有这些活动教师在上课前都要认真备课, 做到心中有数。现在不少学校都有读卡机，能够自动计算出每题的答题情况，这些数据是备课的重要参考。二是备方法, 既要照顾成绩好的学生, 又要特别注意成绩差的学生, 对学生考试或练习中出现的错误要正确对待, 每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得, 使成绩好的学生必有所悟。当然, 作为教师, 在上讲评课前应认真思考, 全面备课, 不要以为讲评课最容易了, 只要拿着试卷进去对一对答案就行了, 那是不负责的做法, 长期下去学生会反感这种讲评方式。三是备学生。即和学生沟通，帮助学生分析试卷，并正确归因。智力因素方面可能是知识、技能、思维；非智力因素可能是

13、审题、心理、情绪、习惯等问题，讲评课的备课要做到“四研究”：一是研究考试大纲、考试说明。考试说明的要求，有无变化（如福建省每年考试说明中的词汇表会有变动，而这些变动的部分有常常在试卷中有所体现）。多以应该关注，及时补充。二是研究高考试题。分历时研究和共时研究。历时研究就是指对福建省历年来的考题的研究，特别是2009年新课程改革第一次高考以来的历次试题。共时研究指对同一年全国各地的试题的研究，以求了解全国高考试题发展的方向，并得到一些启发。三是研究评分标准。就英语来说就是指短文填词和作文。四是研究高考评价。每年高考后，都会有一些文章对试题进行评价，这些评价对试卷的特点进行点评，也指出一些可以改进

14、的地方，这些评价意见都有可能成为下一年命题的参考。做到“四研究”，才不会偏离方向，做无用功。从另一个角度讲，如果教师能把历年来到试题烂熟于胸，讲评课就会左右逢源。三、怎么讲评？（How？）讲评时要讲究方法和技巧。重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1师生共同参与。传统讲评课的教学模式以灌输知识为主，以讲得深、讲得透为好，所以教师往往独统整个课堂，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中去，也很少有反思质疑的时间。实际上，英语试卷讲评作为一种知识的重构过程，要求学

15、生必须主动积极地学习。因此，讲评应体现以教师为主导，学生为主题的启发式讲评。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做一些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。比如在阅读理解这一题型中，可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析作者的写作意图。对那些含有infer, imply, draw a conclusion from, indicate, lear

16、n等等的“隐含”类问题，更需要师生互相交流，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批评反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进 英语知识的迁移和内化。2知识拓展归纳。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往“以点带面”来考查学生的知识能力，显然就题论题的讲评是不可取的。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目考查的知识网络化，系统化，将某一类所学的知识作一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系。那么学生学到的就不仅是题目

17、本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这样的拓展归纳有利于加强高三总复习的系统性，强化做题的实际效果，培养学生思维的广阔性和创造性。例如：compare这个词在完形填空中出错率比较高，讲评时就可以把它放在不同的句式结构中让学生试找出决定它的不同形式的信息：If you_ these books, you will find them different._these books, you will find them different._these bo

18、oks, and you will find them different._with that book, this book is much more interesting.A. comparing B. compare C. compared D. to compare通过讨论，能够总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为compare的执行者“人”，而d)则是compare的动作的承受者，故很容易得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B。b)句没有任何连词，并且与d)句形成对比，就可选出答案是A。c)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B。然后根据其各

19、自的特征，学生就会有一个完整的“compare”。3指导解题技巧。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。例如这样一道选择题： Does the way you thought of_ the water clean make any sense? A. make B. to make C. making D. made 学生认为选C，因为of 是介词，也有学生认为选择A，因为does开头。面对学生的困惑，我宣布答案是B。听到答案，学生都

20、觉得不可思议。于是我一步步引导他们，先分解句子：You thought of the way.the way to make the water cleanDoes the way make any sense?然后把a)和b)合并：You thought of the way to make the water clean.最后把这个句子与c)合并成一个定语从句：Does the way (that) you thought of to make the water clean make any sense?此时学生脸上都露出了理解和满意的表情。于是，我乘胜追击，又给学生出了另一道题：The

21、 day I was looking forward to _at last.A. coming B. to come C. came D. has come这时，几乎所有的学生都能选出正确答案C。 所以，经过教师的层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。4讲评方式多样化。在高三复习阶段，试卷讲评往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式方法。教师应当采用多种方式相结合，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。讲解过程中穿插学生讨论，让学生谈自己在做题时的想法，怎样入手，提高他们上课的积极性，做到师生互动，使学生在试卷讲评中

22、得到更多启示。讲评时还应注意到教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，还可以使用投影仪及其他多媒体辅助设备，不同的题型讲评方法应当不尽相同，如语法填空、完型、阅读、书面表达等不同题型要区别对待，教师应有自己不同的讲评方法。在讲评时，教师应做好归纳工作，如“哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义，等等。对学生的易错题和难理解的题，要作分析，教会方法。5讲评的同时要对学生进行情感教育。在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇有创新独到之处的学生要及时肯定，并积极点燃他们智慧的火花

23、，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感。这样，在试卷讲评中才能实现语言知识、解题方法、情感等多方面的良性互动。总之，高三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地核对答案。教师要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才能成为一堂高效、科学、使用的试卷讲评课，才能提高复习备考的质量。四、分题型的讲评策略（一）听力听力心理、听力为技能的指导与训练如何

24、放松，听前的准备，如何尽快进入状态，试听音怎么做听力习惯：初中式的习惯，听到什么，选什么，容易错。眼睛一直盯着文本，分散听力的注意力。听力应少讲多练（技巧、习惯）（二）单选l 控制讲评单选的次数和时间；l 记笔记、错题集的必要性；学生对做错的每一个题目都要认真分析，“打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问，”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。比如，在建立“错题档案”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。做到题不二错。教师可挑出试卷中出错率较高的试题或有针对性的补偿性练习，变换角度设计题目，l 知识掌握的过程：理解记忆应用，讲评只到理解层次，所以讲评后工作要做到位。l 把握考试说明的要求很重要，不要以教辅的要求替代