翻转模式在初中物理探究教学的实践

1、翻转模式在初中物理探究教学的实践摘要对翻转模式在初中物理探究教学中的实践进行分析与研究，将翻转模式与初中物理探究教学的特点相结合，提出具有针对性的创新思路，确保物理探究教学以学生为中心，把时间交给学生自主学习、合作学习，使学生真正掌握、理解知识，也对其他初中物理教师的课堂教学提供一定的参考。 关键词翻转模式；初中物理；探究教学 一、问题的提出 物理科学探究教学由于课时紧张，教学往往强调“科学过程”“按程序操作”“顺畅探究”“动手实践”，而对科学探究的本质以及它在发展学生科学素养中的作用认识不够，直接导致课堂教学“无趣、单调、低效”，学生交流无语、兴趣不高、厌学弃学比较突出。翻转课堂是通过教育技

2、术可视化网络交流平台，将传统的课堂知识传授前移，让学生课前通过观看微课程视频来完成，课中以师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，从而实现课堂翻转的新型教学模式。基于此，我们从2018年9月起，开始进行翻转模式在初中物理探究教学中的应用实践研究，以期探索出具有借鉴、参考价值的经验与教训。 二、研究的过程与方法 1.确立微课程教学模型。本研究，我们采用微课程三位一体的教学模式：学习内容：（课前）课前自主学习任务单配套学习资源（微课等）（课中）课堂内化，个性化辅导；学生：（课前）自主完成任务单观看微课，借鉴其他资源（课中）进入课堂；教师：（课前）指导学生自主学习制作微课，准备其他资源（课中）进入课

3、堂。课堂教学流程：（学生）检测、作业、研讨内化、拓展；（教师）检测、作业、静观、倾听、问题引导、评价深度拓展2.采用行动研究法。从2018年9月起，在本校八年级5个班同时进行翻转模式的应用实践。教师将微课等教学视频上传校园网，允许学生自带手机、平板等进行自主学习。从2018年10月起，我们改“学习任务单”为“导学案”；关闭WIFI，禁止学生课中用手机，学校3座网络机房在自习课向学生免费开放。从11月起，建立合作小组，使学生以组为单位课前共同预习。课前组内交流、探讨，课中全班展示、论证、质疑、辨析。 三、研究的结果与分析 1.学生课前自主学习任务完成情况与自主学习效果统计与分析。对5个班所有学生

4、进行了5次“课前自主学习情况”（任务完成率）和“自主学习效果（检测及格率）”调查统计：任务完成率分别为60%、28%、71%、90%和88%；课前检测及格率分别为58%、20%、62%、70%和79%。不难发现，第二次和第一次的统计结果落差较大。第一次调查时，学生刚接触一种新的学习模式，自主应用手机等移动设备学习，新鲜度高，刺激强烈。但一两个月后，新鲜感消退，在自控能力较差、监控措施不到位的情况下，手机上网使心思离开了学习，为学生搭建了一个不学习、忘乎所以的平台；第三次调查时，课前自主学习，统一在学校网络机房进行，学生纷乱的心思得到了收敛，以导学案相协助，自主学习不但目标明确，还有方法引导，思

5、维有梯度，在充足的学习时间与个性化思维练习之下，任务完成率及检测合格率都得到了提升；第四次调查时，已开始了小组合作课前学习，生生不但互相监督、互相促进激励，遇到困惑，也有相互探讨、帮扶的环境，预习度、达标度相对明显。2.学生学习兴趣及统考成绩得到明显提升。研究中，我们对学生学习兴趣进行了3次调查：兴趣得到提高的学生比率为22%、43%和62%；对学生的期末、期中统考平均分进行了3次对比：分别为71分、76分和82分。可以发现，在对学生的课前学习进行有效方法指导，对学习形式进行有效监控，学生的学习兴趣及学习成绩都能得到提高，学习自信心也能得到增强。小组互助学习，合作探究，能对消除两极分化，共同提

6、高，起到很好的促进作用。从平时的调查观察中，我们也发现，翻转课堂模式及现代信息技术的应用，对提高学生物理的学习兴趣有很大的促进作用，但不能起到决定性的作用，还有部分学生学习消极、厌学、主动性自觉性不高，不是什么教学模式及教学设备能唤醒的。 四、结语 1.将翻转模式与初中学校的实际相结合，与初中学生自身生活特点相结合，发挥学生在校时间长及学校丰富的现代教育技术设备的优势，运用翻转模式不受时间空间的限制、不受教学进度的限制等优势，以学生为中心，采用并非完全意义的“翻转课堂”模式，也能有效地培养学生的自主学习能力，提高物理学习的兴趣、热情和物理学习成绩。2.基于翻转模式的初中物理教学，对教师的教学设

7、计能力、教学辅助资料的加工整理能力、课堂内容及节奏的调控能力、倾听能力和个性化“一对一”智慧指导能力都提出了更高的要求。由于物理教学的特点，科学探究仅仅通过微课的讲解及师生间的交流，无法掌握隐含的科学研究方法。如何落实学生探究的每一个环节，引发学生进行深层次的思考，形成科学素养，这既需要教师的有效引导，也需要教师对翻转模式应用的创新、对课中引导问题的合理预设和对课中随机生成问题的掌控与拓展。3.教育技术及教学形式对消除学生厌学、弃学有一定的缓解作用，也能很好地促进学生学会知识，但使学生长久地保持爱学、乐学、愿学，还需要学校根据学生的实际，针对性地开展形式多样的体验活动、实践活动，使学生开阔视野，兴趣广泛，感悟生活，热爱生活，理想远大，对人生有强烈的