2021年秋新人教版部编本六年级语文上册教学计划及教学进度安排

1、 精编范文 2021年秋新人教版部编本六年级语文上册教学计划及教学进度安排温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。2021年秋新人教版部编本六年级语文上册教学计划及教学进度安排 本文简介：新人教版部编本2021年秋六年级上册语文教学计划一、学情分析XX小学六年级3班, 语文科于9月9日进行了本学年的摸底考试。考试的结果能够代表学生对语文知识的掌握情况。除小部分是内陆省份转学过来的学生, 不是使用人教版教材的学生成绩大部分学生成绩不理想, 还有像褚姗、廖琪、蒋翼鸿、杜秋霞、鐘慧等十_大部分学生成绩不理想, 还有像褚姗、

2、廖琪、蒋翼鸿、杜秋霞、鐘慧等十_大部分同学需继续加强双基的训练, 提高他们的阅读水平和理解能力。同时由于学生阅读的自觉性不够, 阅读面不够广泛, 因此将在训练的广度和深度上下功夫, 力争在原有基础上作进一步提高。二、教材分析1、基本结构：新人教版部编本六年级上册语文教材于2021年秋期正式试行。本册教材按专题组织单元, 共八组, 依次是：感受自然, 祖国在我心中, 选择恰当的阅读方法, 轻叩小说的大门, 围绕中心意思写作, 珍爱我们的家园, 艺术的魅力, 初识鲁迅。本册共有课文27篇, 精读课文18篇, 略读课文9篇。这八组教材, 每组基本由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部

3、分组成。课例包括有二至四篇课文, 精读课文两篇, 略读不定, 有的单元没有略读课文, 有的单元有12篇略读课文。其中, 第五单元安排了习作例文, 所以没安排语文园地。精读课文后有思考练习题, 略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次, 安排“阅读链接”四次。“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册共安排口语交际四次, 分别安排在第二、第四、第六、第七单元。全册8个单元便安排了8次习作, 每个单元一次习作, 另外还安排了两次小练笔。一次是学习了穷人一课后, 让学生揣摩桑娜的心理活动, 对桑娜的心理活动进行描写；第二次是在学习了少年闰土以后, 让

4、学生选择一张旧照片, 然后仿照课文第一段的写法对旧照片进行描写。全册共安排“语文园地”七次, “交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目, 另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排, 其中, “书写提示”在第二和第八单元各一次, “快乐读书吧”在第四单元安排了一次。本套教材学习到五年级下册, 学生累计认字3000个, 提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。本册要求会写180个字。要求会写的字, 安排在精读课文后, 以方格的形式排列。教材后附生字表。在本册教材中, 有一个与以往教材较大的改动的地方, 就是不再设有“词语盘点”, 而是把所有词语都在教材最后以“词

5、语表”的形式按课文呈现。本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字, 出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音均在生字上方标注, 多音字随文注音。为便于识字, 课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字, 教师在教学中要给予一定的提示。2、教材的主要特点：（一）全面、准确地落实语文教学目标（二）加强整合, 使教材成为互相联系的整体（三）加强导学功能, 倡导自主、合作、探究的学习方式（四）“口语交际习作”的编排, 加强指导, 明确要求（五）加强语文学习与生活实际的联系三、教学目标：（一）识字与写字:

6、1.有较强的独立识字能力。本册教材没有安排识字, 要求会写180个字。累计认识常用汉字3000个, 其中2500个左右会写。2.硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定的速度。.能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。（二）阅读:1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果。2.在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。3.阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情

7、等感受。阅读诗歌, 大体把握诗意, 想像诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。4.诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。5.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读, 扩展自己的阅读面。（三）习作:1.懂得写作是为了自我表达和与人交流, 养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 学会围绕中心写文章, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。2.内容具体, 感情真实。能根据习作内容表达的需要, 分段表述。3.学写读书笔记和常见应用文。4.修改自己的习作, 并主动与他人交换修改。（四）口语交际:1.能根据交流的对

8、象和场合, 做简单的发言。2.交际中注意语言美, 抵制不文明的语言。四、教学重点及课堂教学要求精读课文后的习题, 从课文自身的特点出发, 根据专题学习重点精心编写, 应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：（1）指导朗读、默读。朗读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。本册的朗读要求, 一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求, 让学生在自主的读书中学习、思考, 读中理解内容, 体悟感情, 增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累, 在如何教学生有感情地朗读上下工夫。本册的默读要求, 重点是边

9、读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快, 更利于训练思维, 要培养学生一边默读, 一边思考的习惯。默读后要有自己的感受, 并对课文中不理解的地方提出疑问, 教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程, 教学中要给学生充分的读书时间, 循序渐进地提高默读要求, 把训练落在实处, 不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度, 教师还可以选择课外的文章, 进行针对性的训练, 检测学生的阅读速度和阅读质量。（2）把握主要内容, 体会思想感情, 领悟表达方法。理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材, 要根据课文的内容及文体特点, 利用导语、课后题等

10、, 引导学生把握课文的主要内容, 体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法, 如, 可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考, 对阅读的内容加以分析和归纳, 进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验, 入情入境地读课文, 把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去, 了解人物的命运和喜怒哀乐, 从而体会课文表达的思想感情。教学中, 要强调学生的自主学习意识, 让学生亲历阅读过程, 得出结论, 并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨, 还要注意引导学生展开交流、讨论。阅读教学要注意提示阅读思路, 教给学生阅读方法, 并领会文章基本的表达

11、方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容, 需要重点学习的有三个：一个是“展开联想和想象进行表达的方法”, 安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容, 体会运用联想和想象后, 课文有哪些不同, 体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际, 深入思考”, 安排在第四组。教学相关课文时, 应当引导学生边读边联系实际, 在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解, 然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”, 安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。（3）抓住关键词句, 深入理解课文, 体会表达效果。教学精读课文

12、, 还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题, 以不同的形式启发学生思考, 有的指向深入理解课文内容, 有的指向体会表达效果。如, 第三组的课文穷人课后第二题：默读课文, 提出不懂的问题和同学讨论, 如：我想你一定拉得非常好, 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）（4）积累语言, 鼓励运用。关于语言积累, 本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛, 如, “把感受最深的部分背下来, 抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”, 给学生较大的自主权；有的要求比较明确, 如, “找出文

13、中描写闰土外貌和动作的句子, 抄下来, 再体会体会。”“抄写描写环境的句子”, 加强学习的指导性。积累在于运用。引导学生积累语言, 最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际, 教学生归类整理语言材料, 高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征, 把词句归归类, 在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类, 再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语, 如, “狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类, “左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语, 如,

14、 从课文中摘抄了“左冲右撞”一词, 可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料, 可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统, 有助于提取运用。另外, 还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好, 某些语句写得好, 可以随机设计相关练习, 如, 用词语写几句话, 交流课文中的语句好在哪里, 还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时, 尝试借用相关语句或学习其写法。以上几个方面, 体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文, 要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排, 从学生的实际出发, 设计和安排教学过程

15、, 使精读课文的教学既把握住重点, 又教出特色。略读课文的教学, 不同于精读课文。一是内容上, 理解要求要低于精读课文, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点, 帮助学生大体理解内容即可, 词句的理解不作为重点。二是方法上, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示, 独立阅读、思考、交流, 初步体会内容；然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上, 可不必多作要求。另外, 略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。（四）口语交际教学注意

16、激发兴趣, 引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题, 有的专题中口语交际提供了多个角度, 给定一个话题的, 注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际, 选择交流主题和话题范围, 使学生的交际能够与生活经验相结合, 有话可讲。还要根据每次口语交际的内容, 设计不同的教学方案, 为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境, 激发想象力, 如, 听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆, 如, 谈暑假生活, 谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置, 如, 谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会, 则要注意与

17、综合性学习的安排结合起来。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一, 每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑, 提取需要重点训练的方面, 教学时做到心中有数, 适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题, 要根据教材安排给予一定指导, 但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起, 要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之, 在口语交际课上, 要科学安排教学内容, 有针对性地给予指导, 以不断提高学生的交际水平, 培养良好的语言习惯。（五）习作教学本册教材对习作做了两条线的安排, 一是“口语交际?习作”中安排了7次习作, 其中有

18、一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习, 安排了3次小练笔。对教材中安排的习作内容, 教学中既要注意体现要求, 又要注意活用教材。前面说过, 本册教材每一组习作, 都根据习作内容, 相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中, 注意渗透习作要求, 落实教学目标。同时, 还要结合学生实际, 灵活选择教学内容, 安排教学过程。如, 第一组, 口语交际和习作合在了一起, 教材提供了三个角度, 有的先写后说, 有的先说后写。对此, 可以有两种处理方法, 一种是师生共同商量, 选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合, 分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作, 然后再全班汇报、

19、评议。如果采用第二种方法, 还可以根据实际情况调整教材内容, 教材中提示先写后说的, 可以改为先说后写等。修改能力是习作能力的一个重要方面, 认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示, 并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改, 帮助学生养成认真修改习作的好习惯。学生习作时无话可说, 常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习, 引导学生观察生活、积累素材, 乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔, 老师可以根据课文的内容及教学时间, 随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习

20、为主, 练习的时间宜短而快, 教师不宜拔高要求。此外, 还可以鼓励学生在生活中经常练笔, 写日记或写读书笔记, 是积累素材的好办法。五、教学中应该注意的问题（一）结构体系本册教材共8个单元, 其中6个单元人文主题和语文要素双线结构组元, 另外2个单元是阅读策略单元和习作单元。单元内部结构：导语+课文+（口语）+习作+语文园地（+快乐读书吧）。六年级只有写字, 量相对比较小。写字能力提高前提下, 数量减少, 体现出教学重点的转移。（二）阅读1.形象思维教材重视引导在阅读中综合运用联想和想象, 促进形象思维能力的发展。针对小学生想象能力的状况,本套教材重视引导儿童在阅读中积极展开想象, 在不断的实

21、践中提高想象能力。第一单元引导学生在阅读过程中, 能根据阅读内容多角度展开联想和想象。草原古诗词三首引导学生根据语言文字想象画面。花之歌和阅读链接中杨柳与水莲, 学生接受起来有一定难度, 教材从两篇文章的特质出发, 只提了有关想象的要求。草原丁香结课后练习引导学生在阅读中展开联想。“交流平台”从本单元的课文出发, 提示了展开联想的角度, 并引导学生在交流中进一步体会阅读时展开联想的意义和价值。第一单元的习作, 编排了创造性想象的内容。引导学生从动物、植物甚至物件的角度去看世界、想象生活。关于联想和想象, 教材结合课文特质在其他单元和学习活动中也有编排。2.方法、策略第四单元编排以“有目的地阅读

22、”为主线的阅读策略单元。精读课文竹节人引导学生体会“有目的地阅读”这一策略是什么, 怎样根据阅读目的选择合适的材料。精读课文宇宙生命之谜继续安排方法的学习, 引导体会怎样根据阅读目的选用恰当的方法。略读课文故宫博物院, 设置生活情境, 引导在实践中自主运用阅读策略。“语文园地”中的“交流平台”引导学生就自己的阅读体会进行交流。3.综合运用教材注意遵循学生的学习规律, 加强不同年段、册次间的纵向联系, 以多种方式强化阅读方法的综合运用与提升, 逐步促进学生语文素养的发展。教材关于怎样作批注的学习与运用。教材关于“场景和细节描写中蕴含的感情”的学习和强化。关于查找资料, 教材作了循序渐进的安排。4

23、.阅读理解第八单元“交流平台”引导就怎样把握文章的主要内容进行总结、交流。第八单元通过语文要素“借助相关资料, 理解课文主要内容”, 引导对文学经典作品的学习。第二单元课后练习引导通过把握情感基调体会文章表达的思想感情。5.文体意识本册教材第四单元是“小说”单元, 引导“读小说, 关注情节、环境, 感受人物形象”。根据教材的编排, 对这一文体的教学要做到准确定位, 学习目标恰当。只有一个地球引导学生关注观点的得出过程；该单元“词句段运用”中的片断练习引导学生梳理观点。这也是文体意识的培养。6.表达方法第二单元以“革命岁月”为人文主题, 引导“了解文章是怎样点面结合写场面的”, 狼牙山五壮士开国

24、大典课后练习具体落实了这一语文要素的学习。“交流平台”对课文中“点面结合写场面”的方法进行了总结。“语文园地”中的“词句段运用”栏目, 重视强化单元课文中有特色的表达方式、方法的学习、运用。7.大量阅读通过“阅读链接”加大阅读量。“快乐读书吧”引导学生读成长小说。这是本册“小说”单元学习内容的延伸与拓展, 学生在阅读相关作品的过程中, 可以进一步加深对小说的认识, 提高读整本书的能力。（三）表达1.重视读写结合, 注意从阅读学表达课后练习、单元设置引导从阅读学表达。“词句段运用”栏目, 重视强化单元课文中有特色的表达方式、方法的学习、运用。2.阅读单元中编排的习作话题丰富多样, 引导记录生活的

25、多彩。要求明确, 重点突出。3.对应不同的交际能力编排不同类型的口语交际话题每次口语交际大致包括话题、内容、要求三个部分, 小贴士提示目标要求。“聊聊书法”“演讲”都是独白类话题, 目标区别较大, 练习的侧重点不同。功能类话题“请你支持我”, 在交际礼仪、交际技巧及表达能力等方面均有涉及, 是在生活情境下的交际能力的综合培养。“意见不同怎么办”通过设置生活情境引导交流讨论, 涉及表达、倾听、理解、应对多个方面。口语交际安排力求少而精, 有自己独立的发展线索。口语交际教材的使用, 要重视小贴士的使用, 注意把握目标要求。4.习作单元强化阶段重要习作能力精读课文夏天里的成长盼引导从阅读中学习表达方

26、法, “交流平台”归纳梳理方法, “初试身手”中尝试运用, 习作例文引导从不同角度深化认识。单元习作形成单元学习成果。本单元针对该阶段学生习作应突出强调的能力编排了“围绕中心意思写”为主线的习作单元。在这样的强化实践中, 引导学生注意习作不跑题, 围绕要表达的中心意思选材, 在表达的过程中, 能注意根据要表达的意思突出重点。这是这个阶段学生进行习作时始终要注意的。六、教学措施1始终用素质教育理论和语文课程标准的要求, 指导日常的教学工作, 并且注意结合教学实际情况, 使理论和实践融合为一体。2在教学过程中, 面向全体学生, 根据学生的不同的学习情况, 适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标, 杜绝以往简单的“一刀切”的做法。3上课前, 认真钻研教材内容, 广泛参阅教学资料和最新的教研成果, 并与备课组的其他老师共同商讨, 精心设计好每一堂课的教案。4授课过程中, 依照设计好的教案, 灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备, 在课堂上营造一种轻松的教学氛围, 从而提高学生的学习兴趣, 增强课堂教学效果。彻底改变了传统的“满堂灌”的做法, 始终以学生为学习主体, 引导学生改变学习方式, 变为自主、合作、探究式学习, 以提高学习效率。5课后, 注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导, 帮助学生及时复习好所学的新知识。6认真、及时地批改学生的作业和作文, 并组织好单元测试。