思想品德课讨论问题策略

1、关注我 实时更新 最新资料思想品德课讨论问题策略摘要：许多教师为了体现合作探究，在课堂教学 中常用小组讨论 的方式来解决重点、难点问题。但是，初中思想品德课 的小组讨论往往存在许多问题，如讨论 的题目设计不合理，讨论小组 的分组不合理等，本文提出了解决这些问题 的方法：合理分组，重视分工；注重评价，适当激励；精选内容，深入讨论。关键词：思想品德课；小组讨论；问题分析及对策我国基础教育课程改革纲要指出，新课程改革要转变学 生 的学 习方式，形成高效 的学 习策略，这充分体现了新课改“以生为本”，体现了学 生学 习主体性 的教育理念。课堂教学 中 的小组讨论，既倡导了新 的学 习方式-合作探究学

2、习，又体现了学 生 的主体性，同时，也能培养学 生团体合作意识与能力，使学 生学 会与组内成员相处。但是在长期 的教学 中，笔者发现现在 的思想品德课中 的小组讨论存在问题不可小视，现将存在 的问题及对策总结出来，与各位同仁共勉。一、小组讨论存在 的主要问题1.讨论 的题目设计不合理。在课堂教学 中，讨论主题要明确、清晰，有讨论 的必要性与价值，这关乎小组讨论 的成功与否，也关系到课堂教学 的效果。但是在课堂教学 中，笔者发现思想品德课 的小组讨论往往存在以下问题。（1）讨论 的主题脱离生活实际。初中思想品德课是为初中学 生思想品德健康发展奠定基础 的一门综合性 的必修课程，联系中学 生 的生

3、活实际，注重与学 生生活经验和社会实践 的联系，促进正确思想观念和良好道德品质 的形成和发展。但是，在思想品德课 的教学 中，笔者发现小组讨论题目，基本上是围绕书本重点、难点展开，是典型 的为考试而设计 的讨论。比如在八年级上册第2课第一框“自己 的事情自己干”中，教师设计 的讨论题目是“为什么要培养生活自理能力”，第三框中设计 的讨论题目为“只要在青少年时树立一个高目标，并且在任何时候都不改变目标，你就一定会实现目标”，这些题目 的设计在内容与形式上时刻围绕中考，教师往往把中考 的考点或者本课 的重点设计成一些讨论 的题目，目 的是为了学 生掌握这些基础知识点，在题目 的设计方面缺乏生活性，

4、与学 生 的实际脱离，渐渐地学 生失去了讨论 的积极性。（2）讨论主题缺乏层次性。课堂讨论 的题目要精心设计，既要考虑大多数学 生 的能力，又要有提出更高 的要求，以提升学 生 的能力，拓展学 生 的思维，使之有讨论 的必要性与价值。但是在课堂教学 中，笔者发现小组讨论 的题目难易度把握不够好。有些题目设计过分简单，有些题目又设计得太难，致使小组讨论解决不了。如七年级下册第22课增强自我保护中设计了“网络 的利与弊”“为加强网络 的管理提出合理化建议”等讨论题目。从拓展学 生知识面、联系生活角度来说，没有问题，但是教材中并未涉及网络 的相关知识，如果在课堂中讨论这两题，对于七年级 的学 生来说

5、，有些困难，尤其是对网络管理提出建议 的问题，可以让学 生课前查阅资料，再进行小组讨论。而有些题目设计得太过简单，直接在书本就能找到。题目设计缺乏层次性，导致学 生对讨论 的内容缺乏兴趣。2.讨论小组 的分组不合理。思想品德课小组 的分组情况是否合理，决定小组讨论 的效率与成果。在长期 的教学 中，笔者发现，几乎所有 的教师在课堂教学 中 的分组有着惊人 的一致性。在分组过程中出现了许多 的问题。（1）分组程序 的简单化。分组 的随意性，很难保证小组内部形成优势互补与思维 的碰撞。（2）小组讨论时缺乏分工。小组内对于讨论 的问题缺乏分工，致使参与度不高，影响了小组讨论 的实效性。（3）小组讨论

6、缺乏有序性。教师在讨论中作一些引导性 的诱导和点拨，是讨论能够有效开展必不可少 的条件。但是，在思想品德课中，笔者发现，小组讨论过程往往缺乏有序性。（4）小组讨论缺乏监控。在小组讨论时，大部分教师是站在讲台上观望，或者随意地在每组之间来回穿梭，偶尔对个别小组进行指导。（5）对小组讨论缺乏评价机制。小组内部讨论缺乏互评机制，影响了一部分学 生 的参与性。二、提高小组讨论实效性对策探讨1.合理分组，重视分工。在分组时，不要单纯地以固定 的座位来分组，应该尽量考虑学 生之间 的亲疏程度，也要考虑学 生 的学 习基础，更要考虑到整个小组 的团结合作。在班主任 的建议下，可以在考虑相互帮助、共同进步 的

7、前提下，将优等生、中等生、学 困生进行有机组合，让每组 的“综合实力”相当，既体现公平又可以调动每个小组 的积极性。同时，对所有小组编号，如1组、2组等，每个小组设立一位组长，负责该组 的讨论情况记录。对每组 的每位同学 进行编号，如1组1号，2组4号等。在小组讨论时由组长负责本组 的纪律、讨论主题等。2.注重评价，适当激励。小组讨论 的教学 效果考查，依靠 的是学 生提交 的多样化 的学 习成果。教师对小组讨论成果 的科学 评价及时进行意见反馈，可以促进小组学 习 的效率，提高成员 的积极性。在评价时，注重教师评价、组间评价、组内评价相结合。教师 的科学 评价要高屋建瓴，对小组 的讨论有指导

8、意义；组间评价能发挥其他小组对问题 的认识，看到此小组合作中存在 的问题，从而促进本小组更好地讨论；组内互评对组员参与情况、认真程度等进行评价，可以表扬先进、督促后进。在评价时可以采用加分、扣分制度，学 期末对各小组 的合作情况进行公布，对优秀小组、优秀成员进行适当奖励。从实际 的执行效果看，此方法效果较好。3.精选内容，深入讨论。讨论内容是否恰当关系到讨论 的价值与效果。因此，在课堂教学 中，教师要精心准备讨论 的内容，适宜小组讨论 的主题一般包括：学 生需要互相启发来拓展思维 的问题；学 生理解不一致又有必要争辩 的问题；学 生希望解决且有一定难度 的问题，等等。教师要扮演好讨论过程 的组织者、参与者和评价者 的角色。首先，教师要对小组讨论 的规则、纪律要求、讨论 的程度等方面进行规定，对不符合要求 的进行批评与扣分；其次，教师在小组讨论时，要全程关注、深入