小学“以人为本”教育管理模式探析

1、关注我 实时更新 最新资料小学 “以人为本”教育管理模式探析在当前大力推行素质教育 的背景下，以人为本 的教育管理模式已成为重要 的教育理念和原则。为了更好地践行以人为本 的教育原则，做好小学 教育管理工作，教师要紧紧追随新课程改革 的步伐，不断创新教学 管理方式，一切教学 工作都要做到从小学 生 的实际情况出发。教育行业 的管理者应共同为实现以人为本 的教育管理模式而努力。下面笔者就小学 “以人为本”视角下 的教育管理模式进行探讨。在小学 教育管理工作中践行以人为本 的教育理念，能够有效地确保学 校 的教育管理活动围绕学 生 的需求进行，通过营造良好 的教育氛围来让学 生切实感受在教育过程中

2、被他人尊重 的感觉，并培养学 生尊重他人 的意识，调动学 生 的主观能动性，促进学 生 的可持续发展。下面笔者首先分析小学 教育管理模式中存在 的问题及在“以人为本”视角下小学 教育管理模式 的实施策略。一、以人为本概念 的解析以人为本 的思想理念已经被应用于多个领域，以人为本 的关键和核心在于人，这一理念是在现代心理学 的研究成果基础上提出 的，其重点在于一切活动 的开展都要基于人 的需求，强调给予他人充分 的信任和尊重，尊重他人 的发展意愿。在教育视角下，以人为本 的理念指在教育过程中充分尊重学 生 的主观意愿，给予学 生充分 的尊重和信任，相信学 生能够积极主动地管理好自身，相信学 生

3、的能力，并能够充分尊重和满足学 生 的需求，确保学 生全面发展。在学 校教育中践行这一管理理念时，管理者应从尊重师生 的需求着手，尊重其发展意愿，通过合理 的策略来营造良好 的教学 氛围，用情感关怀来代替强制、命令式 的管理模式，充分尊重学 生 的情感需求，让学 生主动遵守学 校 的规章制度，积极引导学 生实现自我管理。二、以人为本理念下小学 教育管理模式存在 的问题（一）忽略对教师 的人本管理。学 校在实施以人为本 的教学 管理理念时，应重视对教师 的管理。在当前小学 教育管理工作中，学 校虽然形成了以人为本 的教育意识，但仍然存在许多问题。首先，缺乏对教师管理 的人本性，并对教师 的教学

4、管理予以限制。一些学 校 的规章制度较陈旧，忽略了学 校 的实际情况。教师想要施行自己 的教学 管理模式和教学 理念往往会受到学 校规定 的限制，如学 校经费不足等。这导致教师在学 生管理工作中处于被动，不利于人本管理模式 的推行，也不利于教学 效率 的提高。（二）学 校 的教学 管理模式比较单一。在小学 教学 管理工作中，管理模式相对单一，学 校常年以一种近乎一成不变 的方式来管理教师 的教学 工作，往往意识不到积极完善教学 管理方式 的重要性。作为学 校教学 工作 的首要负责人和掌舵者，校长肩负着重要责任。校长是学 校 的主要管理者，也是学 校各项规章制度 的制定者，而教师则是各项制度 的

5、具体执行者。从一定程度上来说，校长之于教师犹如教师之于学 生。在校长面前，教师就像学 生一样，完成并记录校长布置 的任务，根据校长布置 的教学 任务和指示来工作，其中包括管理学 生。教师没有直接参与学 校管理制度 的制订，只是单纯地作为执行者来践行校长 的指示。这种传统 的单一枯燥 的管理方式不利于人本管理理念 的推行，更不利于学 校管理工作质量 的提高。（三）学 校对人本管理工作 的不重视。在小学 管理工作中，很多教师没有重视学 生 的真实感受，他们不会切身理解或体会学 生 的真实需求，这导致他们无法在教学 管理工作中体现以人为本 的教育理念。在小学 中，很多教师对学 生 的基本要求是遵守学

6、 校纪律，并用强制性、命令性 的方式来限制学 生 的活动。小学 生处于天真活泼、好动 的阶段，学 校 的很多硬性规定并不能对小学 生 的成长起到良好 的促进作用，反而会压制他们 的天性，甚至引起小学 生 的逆反心理。此外，在应试教育背景下，很多教师过于重视学 生 的学 习成绩，一切活动都从提高成绩出发，忽略了对学 生心理素质、道德素质和创新能力 的培养，不利于学 生综合素质 的提升。三、小学 实施“以人为本”教育管理模式 的策略分析（一）学 校应对教师采取民主管理模式。在小学 教学 过程中，学 校是教学 活动 的载体，教师是教学 活动 的主要实施者和参与者，对小学 生 的管理具有非常重要 的作

7、用。在当下 的小学 中，学 校对教师 的管理工作仍存在一些问题。一些学 校虽然会定期进行考评，但在实际 的教学 工作中，教师缺乏一定 的民主权，这导致教师对管理工作 的积极性不高，影响了小学 教育管理工作 的推进。为了促进以人为本教育管理效率 的提高，学 校要重视对教师 的人本管理，重视教师 的情感需求，与教师进行必要 的情感沟通，给教师 的教育管理工作提供一定民主权，适当听取教师对教学 管理工作 的意见。这样才能有效提高教师对管理教学 工作 的积极性，从而提高小学 教育管理工作 的质量。（二）重视教育管理理念 的完善和更新。小学 阶段是学 生成长和学 习 的重要阶段，在整个教育过程中占据极其

8、重要 的地位。因此，在小学 教育管理工作中，教师要形成科学 的教育管理理念，采用科学 的教育管理模式来有效提升小学 生 的综合素质，将人本理念渗透到小学 教育管理工作中。在小学 日常教育管理中，教师要树立全面发展观念，不能只重视学 生 的学 习成绩，还要重视小学 生对创新意识、道德观念等方面 的培养，注重学 生 的综合发展，提升学 生 的综合能力。小学 生处于对世界充满好奇 的阶段，不管是性格方面、价值观方面还是对学 习 的认知方面都尚未完善。教师要做好多方面 的引导和培养工作，利用这一阶段学 生 的可塑性，培养学 生 的思维能力和认知能力。在小学 教育管理中，教师要帮助学 生形成正确 的世界

9、观、人生观和价值观，培养学 生明辨是非 的能力，引导他们形成正确 的思想道德理念，培养他们积极思考、不断创新 的能力，让小学 生逐渐养成独立思考、独立解决问题 的习惯。教师应通过这样 的手段和管理模式不断提升小学 生 的综合能力，促进他们不断进步。（三）在教育管理工作中加入情感沟通 的管理模式。现阶段，小学 教育管理模式呈现出量化 的评定方式，这对教师和学 生非常不利，也导致了小学 教育管理模式 的单一化和程式化。因此，在以人为本 的视角下，小学 教育管理要及时摆脱这种单一 的传统管理模式，减少一些硬性 的考评规则，适当提高情感因素 的占比。例如，在小学 教育管理制度中，学 校可以融入情感沟通

10、方式，不断拉近学 校领导同教师、教师同学 生之间 的距离，有效促进教育管理工作 的双向开展。人在管理工作中应考虑从情感诉求 的角度出发，如在教育考评工作中，学 校针对教师要建立更加全面、更加多元化 的考评制度，为教师提供更宽松 的条件；在针对小学 生 的教育管理工作中，教师也要从情感角度出发，为学 生提供更广阔 的发展空间，为他们 的人性化发展奠定基础。（四）采取更加柔性化 的管理模式。在小学 教育管理工作过程中，要想将人本理念真正融入其中，就要实施更加柔性化 的管理。所谓柔性化管理，就是要以尊重学 生为原则，通过说服教育和激励教育来实施教育管理。小学 生对外界 的认知不健全，心理承受能力较弱

11、，容易对自身行为及外界行为产生错误认知，甚至出现一些无心之失。因此在小学 教育中，教师不能一味地指责学 生，而要采取柔性管理模式，帮助小学 生形成正确 的认知，同时保护他们 的自尊心。在教育管理中，教师应合理使用批评教育，掌握批评教育 的尺度，做到就事论事。若两名学 生之间发生了争执，甚至出现肢体冲突，教师不能一味批评，要及时指出他们在行为上 的过失，不要矫枉过正地否定学 生 的品行，要在指正他们 的同时保护他们 的自尊。（五）营造民主 的管理氛围，加强学 生 的自我管理。在传统教育管理模式下，学 生对教师一味顺从，缺乏自主管理 的意识。在以人为本 的管理理念下，小学 教育管理要突出学 生 的主体地位，引导学 生提高自我管理 的意识和能力。因此，在小学 管理工作中，教师要和学 生建立平等 的师生关系，这是构建民主、平等、和谐 的管理环境 的有效前提。教师要做到以下几个方面：第一，要正确认识学 生 的差异性，做到一视同仁、人人平等；第二，不要一味地批评打击学 生；第三，加强师生之间 的沟通交流，尊重学 生 的诉求。此外，在教育管理过程中，教师要认真分析学 生 的心理发展特点，从小学 生 的心理特点出发，引导他们不断加强自我管理，提高自我管理 的积极性。在大力推行素质教育 的当下，以人为本 的管理模式能够有效推进素质教育。虽然小学 教育管理工作中仍然存在诸多问题