脑科学对教育的启示

1、For personal use only in study and research; not for commercial use羆脑科学对教育的启示莄对于教育工作者来说，重要的不是理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在与人脑功 能对教育的启示，如何开发人脑的巨大潜力。莂原理一：脑是一个并行处理器。脑不间断地、同步地行使着许多功能。好的教学， 应能协调学生的头脑并行处理的各个方面，如思想、情感、想象和体质等方面，但没 有一种方法或技术能充分包含人脑各种变化，教师应将各种科学的方法加以优化组 合。莁原理二：学习涉及整个人的生理机制。神经元的成长、营养及神经突触的彼此作用，以整合形式与经验的感知和

2、解释有关。脑的“路线”是受学校和生活经历影响 的，反过来任何影响我们生理功能的事物都影响我们的学习能力。因此，教学给学习 的压力要适度，并注意学生身体体养等方面。罿原理三：意义的搜寻是与生俱来的。人是有意义的建构者，对于意义的搜寻不会终 止，只会不断集中。这就要求教学提供一种稳定和熟悉的环境，并尽可能满足学生头 脑中的巨大好奇心，以及对新奇事物的发现与挑战的渴望。蒄原理四：意义的搜寻是通过形成范型发生的。人脑能感知和生成范型，因此强加干 于它的范型变得没有意义。尽管学生学习的内容，大部分是由教师选择的，但教师不 能试图将各种范型强加于学习者，而必须以允许学生呈现信息。为使教学真正有效， 一个学

3、习者必须去创造有意义的，与个人相关的范型。螃原理五：情感对于范型形成是十分关键的。学生的学习是受情感和思想模式影响 的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。情感氛围，是通 过相互尊重和彼此接受而获得支持的并以此而标志。这就要求师生间相互尊重和真诚 的支持。衿原理六：脑是同时感知和和创造部分与整体的。在一个健康人身上，无论是处理文 字、数学、音乐还是艺术，脑的左右两侧都可以不可分解的方式相互作用。两脑之一 将信息还原成局部，而另一脑则将信息作为整体会整体的系列加以感知和处理。学习 中忽略了局部或整体，都会造成学习困难。局部与整体在概念上是相互作用的。螈原理七：学习既包括集中注

4、意，又包括边线性感知。脑吸收的信息是它直接领悟的 和注意到的，也吸收超出注意焦点外的信息和信号。教师应将处于学习者注意焦点外 的材料组织起来。噪音、墙面、展现的艺术品变化、音乐、源于教师的细微 i 信号，如 声色、姿态等都是边缘的刺激，都会影响学生学习。教师要通过自己的热情、榜样和 指导，去影响学生学习。薄原理八：学习包括有意义与五意识的过程。我们所学习的，大大超出我们已经有意 识理解的。我们以边缘方式感知的大部分信号在不知不觉中进入我们的脑，并在无意 识的过程。我们所学习的，大大超出我们已经有意识理解的。我们以边缘方式感知的 大部分信号在不知不觉中进入我们的脑，并在无意识水平上相互作用。“这

5、一信息在 到达脑后，稍后呈现在意识中“，教学设计应帮助学生从无意识水平上相互作用。” 这一信息在到达脑海，稍后才呈现在意识中“，教学设计应帮助学生从无意识的加工 中最大限度地受益。这一比分是指边缘性情境，另一部分要通过教学实现。膄教师应当引导、促进学生“积极地加工“其经验，对学习的过程和怎样学习进行反 思，了解自己的学习风格等。薁原理九：我们有两套记忆。一套空间记忆系统，一套机械记忆系统。空间记忆系统 通常以三维空间形式登记我们的经验。这一记忆系统是由新颖性驱动的。当信息与技 能越孤立于原先的知识和真实的经验，就越多地依靠机械记忆和重复。如果过于集中 与事实和经验无关的回忆，是对脑无效的运用。

6、薇原理十 :当事实一技能镶嵌在丰富的空间记忆中时，脑的理解与记忆最佳。空间记 忆，可通过经验学习以最佳方式进行调用。教师必须利用大量的“真实生活“活动， 其中包括课堂演示、实地考察、影像、表演做事叙述、隐瞒、互动等。例如，词汇可 通过幽默故事来”体验“，而语法课通过故事和学做在过程中学习等。成功的学习， 往往取决于通过使学习者沉浸于大量的情境与互动经验之中而充分运用人所有的感 官。蚄原理十一：学习因挑战而增强，因威胁而抑制。当脑获得适宜的挑战时，它能以最 优的方式学习；当觉察到威胁时，脑则会变得功能低下。作为边缘系统重要部分的海 马，似乎有这样一种功能：对于脑的其他部分而言，它部分地是一种传递

7、中心，是脑 对压力最为敏感的一部分。薅原理十二：虽然我们都拥有同样结构的脑系统，但每个脑都是独特的。我们的感官 和基本的情感，以不同方式整合成为每一个脑。学习可以改变脑的结构，学得越多脑 就变得越独特。为使所有学生都能表达视觉的、触觉的、情感的或听觉的偏爱，教学 应该是各式各样的。选择应具有足够的变化，以吸引个体兴趣。基于以上的原理，建构主义学习与教学观把认知或学习机为智力建构的结果。在教 学中强调三个相互作用的要素：放松的警觉、沉浸和积极加工。放松的警觉，作为一 种已智状态是与闹偏爱挑战、脑对意义的搜寻相符合的。这是一种融合有意义的中心 主义与无意识、下意识的边缘注意的一种特殊状态，是能最大

8、限度地调动人的创新意 识与能力的状态。教师应该提供一种氛围，能将低威胁与重大挑战联结成一种感觉。 教师还应通过自身的情绪与情感、信息与态度受到良好的影响。教师应使学生在适宜 的体验中产生的情感达到和谐，因为所有的学习都是以某些感觉来体验的。教师可以 将有些学科进行整合，让学生模仿承担一些社会角色，在实践中体验学习。学习者通 过积极加工融新旧信息于一体而获得理解与记忆。积极的加工，有利于学生正确认识 和对待自己的学习，由于智力的发展是其自身建构的产物，因此在教学中药重视学生 能动性与主动性的发挥。对于学生来说，元认知与反思的技术是较复杂的，有一个逐 步学习和提高的过程。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。TO员bKO gHnrogeftko TOpMenob3ymaiflCH6yHeHHac egoB u Huefigo 员冶hmucno 员 b30BaTbc 刃B KoMMepqecKuxFor P ersonal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen fu r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude