小议提高学生阅读教育的能力

1、关注我 实时更新 最新资料小议提高学 生阅读教育 的能力阅读教学 历来是高中教师最难以把握 的一种课程，怎样提高学 生 的阅读水平，也是仁者见仁、智者见智。阅读 的实质是什么？目前也没有公认 的定义。中国大百科全书认为：“阅读是一种从印 的或写 的语言符号中取得意义 的心理过程，阅读也是一种基本 的智力技能，这种技能是取得学 业成功 的先决条件，它是由一系列 的过程和行为构成 的总和。”教育大辞典解释为：“从书面语言获取文化科学 知识 的方法、信息交流 的桥梁和手段。”前者着重于阅读主体 的心理和行为，后者着重于阅读本体 的社会功能，二者都言之有理。章熊、张建华认为：“阅读、就是通过视线 的扫

2、描，筛选关键性信息，结合头脑中储存 的思想材料，引起连锁性思考 的过程”，指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存材料，引起“思考”。阅读教学 原理指出：“阅读就是读者从写 的或印 的书面材料中提取意义或情感信息 的过程”，强调了读物 的“情感信息”，这两种观点都值得重视。在基础教育阶段，中学 生应该具备 的阅读能力，本人认为主要包含以下三个基本层次。一以认读为起点 的理解性阅读（解读）理解是阅读 的核心。不理解就不可能从中吸取科学 文化知识和交流信息，无法通过阅读提高思想认识和陶冶情操，更谈不上学 习语文表达技巧和提高写作水平。理解性阅读以认读为起点，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示 的

3、语言意义叫认读”。从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物意文；读者则要解读文字编码，获取信息，从中加深对客观事物 的认识，过程是文意物。阅读用汉字书写或印刷 的读物，首先要正确辨识汉字 的音形义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组成 的方块字）是“培养阅读能力 的一个起点和基点”，“阅读教学 要把识字放在非常重要 的地位”，“中学 的识字教学 急待加强”，是非常中肯 的。理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节 的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至 的全面理解。只扣字词句，见树不见林，不是真正 的微

4、观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正 的宏观理解。理解性阅读包涵文字意蕴文字和整体局部整体，这样两个双向运动过程。二以借鉴为目 的 的欣赏性阅读（赏读）中学 阅读教学 应该培养欣赏性阅读能力。中学 生欣赏性阅读 的对象不应限于文学 作品。其一，义务教育初中语文教学 大纲规定“欣赏课文中优美、精辟 的语句”，“初步欣赏文学 作品中 的现象和描写”，这一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲学 、社会交际应用 的非文学 作品在内。其二，选作课文 的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学 美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美 的因素，阅读时在理解 的

5、基础上还应引导学 生去欣赏、品味。这些文质兼美 的课文许多并非文学 作品，或者不是安排在文学 作品单元里教学 的，但都能培养学 生 的欣赏性阅读能力。阅读技能与阅读能力 的异同这里姑且不论，我认为中学 阅读训练应使学 生获得阅读技能主要有以下几点：1朗读和默读朗读是出声 的阅读，默读是无声 的阅读。课程标准要求初中生“用普通话正确、流利、有感情 的朗读课文”。朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可从中判断学 生认读 的正误、理解 的深浅、欣赏品味 的高低、探究研讨 的精粗。朗读 的主要技能有重音、停顿、语调和语速。课程标准对默读 的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，高中生则应提高默读 的速度和理解率。默读 的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。2精读和略读精读 的目 的在于充分理解读物，要咬文嚼字，“纤屑不遗”，略读 的目 的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写 的，为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知局部研读整体把握三个阶段。掌握 的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔