培养学生西方文化意识诠释

1、关注我 实时更新 最新资料培养学 生西方文化意识诠释论文摘要：培养学 生 的英语交际能力是英语教学 的最终目标。在交际过程中，学 生除了会遇到单词、语法 的障碍，还有文化 的冲突引起 的交际障碍。然而，在中国 的英语教学 中，教师通常注重讲解单词、句型和语法知识。而忽略了对于西方文化 的讲解与介绍。一种语言总是依附于一种文化而存在而学 习语言，也应该在一定 的文化背景下进行。本文从分析日常交际中中西文化 的差异谈起，提出了在教学 过程中培养学 生西方文化意识 的几种方法论文关键词：英语教学 中西文化差异西方文化意识英语作为一种外国语言，我们在教授与学 习中应通过语言知识 的学 习和听说读写 的

2、技能训练，渗透有关 的政治、文化、风土人情、风俗习惯等西方文化知识，以培养学 生 的文化交际能力。一、中西文化差异(一)称呼语。汉语中 的亲属称谓有泛化使用 的倾向，不仅用在亲属之间，在非亲属之间也经常使用。年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中亲属称谓不广泛地用于社交。如果在交际 的工程中我们称对方“UncleGreen”“AuntieBrown”，对方听了会觉得非常别扭。在英语文化中，只有关系十分密切 的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“UncleTom”。又如“教师”这一词语。在中国 的校园中，我们在称呼教师 的时候很自然地会叫“王老师”

3、、“张老师”、“李老师”。我们不仅把“教师”这一词语当成是一种称呼，还把它当成一种尊敬 的方式。而在西方国家中，“教师”仅仅是一个职业而不是一种称呼，所以如果把格林老师叫成“TeacherGreen”，显然是不正确 的。对方听完后也会感觉非常别扭。在英语中，可以称呼对方“Miss，Mrs，Mr”等。这里需要特别强调 的是，如果对于女士，在不知其婚否 的情况下，称对方为“Ms”是最保险 的。(二)打招呼。中国人见面喜欢问对方姓名、年龄、单位及收入等。而西方人很讨厌人家问及年龄与收入等个人私事。中国人路遇熟人总爱寒暄：“吃饭了吗?”“到哪儿去?”“上班呀?”等。在我们看来，这是一种有礼貌 的打招呼

4、用语。但你若跟西方人这样打招呼“Haveyouhadyourmeal?”“Whereareyougoing?”他们则会认为，你想请他吃饭或者干涉其私事，会引起误解。西方人见面，通常招呼道：“Hello!”“HOWdoyoudo!”“Nicedayisntit?”(三)客套语。中国人注重谦虚。在与人交际时，讲求“卑己尊人”，把这看作一种美德，这是一种富有中国文化特色 的礼貌现象。在别人赞扬我们时我们往往会自贬一番，以表谦虚有礼。西方国家却没有这样 的文化习惯，当他们受到赞扬时总会很高兴地说一声“Thankyou”表示接受。由于中西文化差异，我们认为西方人过于自信毫不谦虚；而当西方人听到中国人这样

5、否定别人对自己 的赞扬或者听到他们自己否定自己 的成就，甚至把自己贬得一文不值时，会感到非常惊讶，认为中国人不诚实。(四)隐私。中国人 的隐私观念比较薄弱，认为个人要归属于集体在一起讲究团结友爱互相关心，故而中国人往往很愿意了解别人 的酸甜苦辣，对方也愿意坦诚相告。而西方人则非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人过多提及自己 的事情，更不愿意让别人干预。因此在隐私问题上中西双方经常发生冲突，例如：中国人初次见面 的时候，为了拉近彼此 的距离总是会涉及到一些个人问题，譬如年龄、婚姻、收入等。而英语国家却对此比较反感，认为这些问题是对个人隐私 的一种侵犯。年龄在西方国家一向是一个敏感 的话题

6、。英语国家 的人都希望自己在对方眼中显得精力充沛、青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。同样，对于中国人常用 的寒暄用语：“去哪啊?”在外国人眼中也是一种对于隐私 的窥探在与外国人交流 的过程中，也要避免。(五)感谢和答谢。中国人在家族成员之间很少用“谢谢”。如果用了反而会疏远彼此之间 的距离。而在英语国家“Thankyou”几乎用于一切场合，所有人之问，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thankyou”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“hTankyou”这是最起码 的礼节。当别人给自己提供帮助、服务或食物 的时候，中国人即

7、使内心很想接受，回答通常也是：“谢谢不用了。别麻烦了。”这其中表现了中国人 的含蓄与委婉。而外国人接受时会直接说“Yes，please”拒绝时会直接说：“N0，thanks”这其中体现了外国 的人直接和坦诚。中西方 的文化存在着很多差异，在英语教学 中就不能只单纯注意语言教学 ，而必须加强语言 的文化导人重视语言文化差异对语言 的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。二、培养学 生文化意识 的方法(一)注重介绍英语词汇 的文化意义，培养学 生 的文化意识。英语词汇在长期 的使用中积累了丰富 的文化意义所以在教学 中，教师要注重对英语词汇 的文化意义 的介绍，以防学 生单纯从词汇本身作主观评

8、价。如：当我们看到英语中“Heisawolf”这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。对具有文化背景意义 的词汇，除讲清其概念意义外还要介绍它们所包含 的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关 的外国风俗习惯等。如在老鼠 的习性上，英语和汉语 的文化附加义大相径庭。在汉语中有“贼眉鼠目”、“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人、怕羞 的人。在中学 英语教学 过程中不可避免地会遇到一些具有文化背景意义 的词汇。应做有心人，随时给予介绍，使学 生达到真正地掌握英语 的目 的。(二)创设运用英语 的情景，培养学 生 的英语思维方

9、式我们 的学 生虽然水平有限不可能完全达到运用英语思维，但是作为教师必须进行引导，由易到难，逐步培养这种思维能力。背诵就是一种很有效 的方式，教师挑选一些有关外国文化 的小文章，让学 生在有限 的时间里进行背诵，接着教师就文章 的内容提出问题，这个时候学 生是不需要先把问题和答案翻译成汉语再进行回答 的。对于基础较好 的学 生来说可以进行复杂 的训练活动。如：编排话剧、讲故事等。这些方法既可以让学 生初步了解西方人待人处事 的态度和方式以及生活方式、风土人情，更能有效训练英语思维，运用英语交流，真正达到学 习英语 的交际目 的。(三)开展研究性学 习，培养学 生 的文化敏感性。新 的英语课程标准指出：“设计探究式 的学 习活动。促进学 生实践能力和创新思维 的发展。”教师可有意识地开展一些英美文化背景知识 的某一方面讨论活动，结合汉语相应 的文化背景知识进行对比分析，让学 生通过各种渠道搜集材料内容包括学 校生活、饮食、文娱活动、教育人口、社会问题等方面，然后就材料 的内容进行扩展性介绍和讨论，再与汉语相应 的文化内容作些对比分析，最后写出总结报告。通过这种有意识 的活动培养学 生对目 的语文化 的敏感性，使他们在英语学 习中善于发现目 的语 的文化特点