外语教学中跨文化意识培养的策略综述

1、关注我 实时更新 最新资料外语教学 中跨文化意识培养 的策略综述论文摘要：外语教学 的目 的是培养学 生运用语言 的交际能力，但很多学 生由于对语言所属国文化背景 的不了解，导致了语言 的运用能力降低。基于此，在外语教学 中提出跨文化意识培养 的若干策略。论文关键词：外语教学 ；跨文化意识；培养；策略外语教学 的目 的是培养学 生运用语言 的交际能力，根据海姆斯(Hymes) 的观点，交际能力包括语言能力和语用能力。可以想象，如果一个人不具备目 的语国家 的文化背景知识和了解该民族 的传统和价值观，在交际时就很难说出恰当、得体 的话语。即是说，在跨文化交际中，语言 的实际运用能力比语言能力本身

2、更重要。然而，在外语教学 实践中，我们不难发现，大多数学 生 的语用能力明显低于语言能力，在实际交往中总是遇到这样或那样 的障碍，而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方 的社会文化背景，或者是违反了其社会文化规约而造成 的。大量例证说明，目 的语国家 的社会文化知识是决定交际能力强弱 的一个重要因素。可见，为了使英语学 习者具有较强 的交际能力，同时也是为了使跨文化交流变得和谐而富有成效，交际者就必须具备双方语言和文化差异 的知识。跨文化意识 的培养是一个潜移默化 的过程，不可能一蹴而就。需要在掌握英语语言 的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结，不断提高，为跨文化交际打下良好 的基础。针对跨

3、文化意识培养中存在 的主要问题，笔者认为可以从以下几方面着手，培养学 生 的跨文化意识。一、提高教师自身 的文化素养英语教师要广采博览，厚积薄发，必须熟悉外语教学 所涉及 的两种文化，即学 生 的本民族文化和目 的语民族文化，成为两种不同文化间 的桥梁，在教学 中，不仅要向学 生提供外国文化信息，更重要 的是能够使学 生在不同场合下准确表达自己 的观点，借助所学 文化因素去增强理解能力，汲取有效信息，而且还要帮助学 生避免用本民族 的文化标准来衡量外民族文化，使学 生尽快获得一种跨文化意识。因此教师自身文化素养 的高低，直接影响着文化教学 的质量，影响着学 生跨文化意识 的培养。学 生跨文化意

4、识培养 的前提就是要提高教师自身 的文化素养。至于如何提高教师 的文化素养，笔者认为可以通过以下途径来实现：1更新教学 观念英语作为门学 科其最终目 的是通过教与学 的双向 的互动，使学 生获得真正意义上 的英语综合能力，即通过英语实现交流、学 习及其研究。但是长期以来，由于我们教师过分地重视其基础 的问题，许多 的教学 内容演变成了重复 的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒 的作用，英语也像其他学 科一样，陷于题海，其本身最基本 的作为交际载体 的特性也消失殆尽，英语学 习变得枯燥乏味。随着现代国际交往 的不断扩大，对外交流 的更加频繁，英语这一国际通用语言越来越显示出其重要性。社会对于英语人

5、才 的需求不再是会很多英语单词、能翻译很多英语文章 的“翻译机器”，而是能够进行实际谈判、实时交流、传播文化 的实用性人才。这一要求同样反映在英语教学 中。这就需要英语教师摒弃传统 的只注重英语语言知识教学 的观念，树立全新 的教学 观念，充分了解跨文化意识 的内涵与价值，以文化教学 为基点，跨文化意识培养为桥梁，最终培养学 生 的跨文化交际能力。2加强文化修养英语教育教学 改革 的关键是教师，教师是实施文化教学 的主动者和执行者，教师自身文化素养将直接影响在教学 中对学 生跨文化意识培养 的成效。因此，增强教师自身 的文化素养和跨文化意识显得至关重要。要提高教师 的文化素养，我们认为可以从三

6、个方面来着手。其一是重视教师英语文化课程培训。一方面，高师院校要单独开设英语文化课程，如英美概况、英美文化习俗等，使师范学 生具备初步 的英语文化素养；另一方面，各教育机构要强化在职教师 的文化培训，利用寒暑假等时间举办文化培训班或文化讲座，以提高在职教师 的文化素养。其二是教师要主动地投入更多 的时间和精力来加强文化修养。要教给学 生一定 的文化知识，教师首先必须拥有丰富 的文化知识，这就需要教师平时尽可能多地学 习目 的语文化知识，阅读大量 的英文报刊、杂志和文学 作品等。其三是要重视文化教学 。所谓教学 相长，学 是提高教师文化素养 的途径，教同样也是促进教师文化素养提高 的途径。假如一

7、个英语教师自身有很高 的文化素养，却不愿意花时间或精力来实施文化教学 ，那么他充其量也只能算是一个满腹经纶 的学 者，而不能称之为是一个教书育人 的教育者。也许有很多英语教师会抱怨说自己 的工作量大，压力重，根本没有时间和精力来实施文化教学 。但这不应该成为教师放弃文化教学 的理由。我们与其花大量 的时间在元谓 的重复练习和作业批改上，还不如花点时间和精力试着变通一下。例如组织学 生能亲自参与 的英语主题文化活动，通过让学 生亲自动手、动口、动脑 的活动，这既能使教师在师生互动中增强自身 的文化意识，又能使学 生掌握了特定 的文化知识，提高他们学 习英语文化 的兴趣。二、加强课堂教学 中 的文

8、化渗透课堂是文化教学 的主要阵地，虽然课堂教学 的时间有限，但是只要教师充分合理地利用课堂教学 的45分钟，往往会达到事半功倍 的效果。英语教学 中 的文化包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学 艺术、行为规范、价值观念等。文化内容如此之多，要想在有限 的课堂时间内进行有效 的文化教学 ，笔者认为可以采用以下策略：1讲解和介绍目 的语文化学 生学 习英语 的时间主要在课堂上，平时很少有机会接触该语言 的真实环境，遇到与课文相关 的文化背景知识时，往往会感到费解。在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学 生讲解、介绍文化背景知识。并要求教师在备课时精选一些典型 的、与教学 相关 的

9、文化信息材料，将它们恰到好处地运用到课堂上。讲解介绍文化知识 的方法又可以一分为二，一种是综合讲解法，一种是系统介绍法。很多学 者将综合讲解法称为“文化旁白”(culturalaside)，指在语言课时就有关内容加入文化 的介绍和讨论。例如，在讲到英国报纸 的时候，可以介绍几种大报和小报以及他们 的政治倾向和读者群。综合讲解策略能够创设文化语境、有助于联想，这种文化教学 的方法用途最广、使用时间最长，但难度较大，它需要教师驾驭语言与文化 的能力和一定 的教学 技能与艺术。系统介绍法需要以文化课程为基础，专门讲授英语文化。目前，不少学 校在高中阶段已经尝试开设有关英语文化 的选修课，如“英语语言

10、国家概况”、“英美文化简介”等课程，并定期开展文化专题讲座等。系统介绍法能比较集中、系统地呈现某个英语国家 的文化，有利于学 生多维透视该民族 的文化，认识该民族 的文化思想。但是仅仅提供文化信息、讲解文化特征是不够 的，最重要 的是能通过实践活动，如小组合作讨论解决某一文化问题等，让学 生在主动参与 的过程中了解文化差异，增长文化知识，增强文化差异意识。2对比与分析文化异同对比分析 的方法既是跨文化研究 的主要方法，又是第二语言教学 的重要方法。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式 的不同，其文化特征也不一样。唯有对比才能发现文化差异，才能有 的放矢地

11、进行语言与文化知识 的教学 。对比不能仅限于表层 的形式对比，还应该有深层 的内涵对比；不仅要进行语言 的对比，还要进行非语言 的对比；不仅要作语言、非语言形式与意义 的对比，还要作言语交际行为 的形式和意义 的对比，等等。对比 的目 的主要是通过对比让学 生发现本国文化与目 的语文化之间 的异同，正确区分知识文化因素和交际文化因素，以便能让教师在文化渗透时“对症下药”，从而使学 生加深对中外文化 的理解，有助于文化理解意识 的养成。当然，在进行文化对比 的时候，教师本身应该保持客观性，不能偏好于某一种文化而贬低另一种。因为世界各民族 的文化在地位上都是平等 的，没有优劣之分。也就是说，教师本

12、身应该具有文化平等意识，才能在母语文化和目 的语文化对比过程中，逐渐培养学 生 的文化平等意识。通过对比设计，相对而言，能比较系统地反映出两种文化在某一方面 的异同点。学 生也能一目了然地发现两种文化 的特点，有利于加深学 生对两种文化 的理解。当然，做这样 的工作需要教师花一定 的时间和心思，教师也可以要求学 生制作类似 的表格，让学 生在自主探究和小组合作中增长文化知识，增强文化意识。3选用原材料进行教学 外语教材 的内容既是语言知识和语言技能 的训练，同时又是对某种特定文化意义 的阐释。在选择英语学 习材料时，要特别注重其语言背景之后 的文化含量，因为语言和文化二者之间，是鱼和水 的关系

13、。没有任何一种语言不是植根于某种具体 的文化之中 的，也没有任何一种文化不是以某种自然语言 的结构为中心 的。因此，我们可以直接把一些原版外文资料作为阅读和听力辅导材料，即使用真实语言材料。所谓真实语言材料是指人们在现实生活中为达到一定 的交际目 的而说和写出 的语言材料。本族语使用者用这些材料来交流信息，表达情感。真实材料不会根据一定 的语法结构进行有意识 的编排，也不会为了突出某一种语法规则或句型而有意识地组织语言材料，更不会使用学 生熟悉 的单词取代一些不熟悉 的单词。因此，可以让学 生在纯正 的英语文化氛围中感受英语 的魅力。可以选择一些最有代表性 的英美文学 作品和短文进行阅读和训练

14、，因为文学 作品是了解一个民族最生动、最丰富 的材料，而具有文化内涵 的短文则不仅可以培养学 生 的阅读能力，同时也能在较短 的时问内大致了解异国文化知识，为进一步 的文化学 习打下基础j。4加强课堂语言实践学 习培养跨文化意识不是文化知识 的灌输，而是学 生在教师 的中介作用下，通过各种语言实践活动，感受不同文化 的差异，从而逐渐形成一种对文化差异 的敏感性认识，并在使用英语时根据异国文化调整自己 的语言理解和语言产出 的自觉性。(1)听说训练有人认为学 生开口就算交际，在课堂中要求学 生背单词、背对话、背课文就算交际，这显然是不正确 的教学 观念。课堂内听说练分为语言能力训练和交际能力训练

15、，前者侧重对语言 的理解，后者侧重对语言 的运用。要使学 生具有真正意义上 的交际能力，则在听说教学 时不仅要进行语言能力 的训练，更要注重对学 生交际能力 的训练。课堂听说训练有多种形式，教师可以通过让学 生听原版课文朗读磁带，让学 生感受纯正 的欧美英语语音；也可以设置某一特定 的场景，如在商店购物，让学 生自己组织对话，训练他们 的实际语言运用能力；还可以设置一些具有文化差异 的问题让学 生讨论，使学 生将英语学 习同自身所处环境和经验结合起来，并为后面 的阅读教学 作好铺垫。(2)阅读训练英语阅读训练能潜移默化地帮助学 生“开口说”、“动笔写”。学 生花更多时间阅读，读更多 的英语读物

16、不仅可以获得大量 的词汇储备，而且能在不知不觉中熟悉英语国家 的文化及特殊 的语言习惯，更容易学 会用英语思考、交流、写作。但是有些教师为了提高学 生 的阅读能力，常用大量 的时间训练学 生 的阅读技巧，然而浏览、精读、跳读、猜词等技巧必须建立在对文章 的文化背景 的理解之上。只有将跨文化意识 的培养和阅读训练相结合才能起到事半功倍 的效果。当学 生将文化意识渗透到阅读中去时就能够更准确、更完整地把握文章内容，提高阅读能力。因此，要让学 生真正享受阅读，体会文字中 的乐趣，课堂英语教学 手段必须多样化。不仅要加强师生间、同学 问 的互动，还要充分利用多媒体技术。(3)写作训练英语教学 中 的写

17、作是一个多层次 的概念，与听、说、读 的教学 是密切联系 的：既有遣词造句 的问题，又有语篇结构 的问题；既是语言训练、又是思维训练。对学 英语 的中国学 生来说，文章 的优劣与他对文化差异 的了解程度有一定 的关系。这里说 的文化差异不仅是文化背景知识 的差异，还包括不同思维方式和价值观念 的差异。这种差异具有深厚 的民族文化渊源，反映操某种语言 的民族群体在漫长 的历史过程中形成 的语言和价值心理倾向，不同 的文化给学 生提供了从不同方面看待事物 的视角。教师 的任务是帮助学 生从跨文化意识这窗口来构建自己 的价值观念，在更高层面上拓展语言运用能力、尤其是写作能力。因此，教师在平时 的教学

18、 中就要充分挖掘教材中 的文化价值内涵，以引起学 生对文化价值 的思考。(4)角色表演在教学 中，教师要注意就语言教材中涉及 的文化背景内容随时地进行说解，指明其文化意义及使用中 的文化规范。并可设置一些特定 的社会文化氛围，参照教材内容，以课本剧为依托，让学 生参与角色表演或模拟表演，鼓励学 生尽量以目 的语文化 的成员 的身份表演，根据言语交际 的环境来正确使用语言。由于大多数学 生没有或较少有机会同英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用英语 的主要场合。所以，在课堂教学 中组织学 生扮演不同 的角色进行模拟性 的交际训练十分重要，它是培养学 生跨文化意识、得体应用语言 的十分有

19、效 的途径。例如，在学 过有关问路 的对话之后，教师就可以将学 校所在市区 的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者 的所在位置和目 的地，并随时将其变换方位，让学 生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路 的情景对话。通过这样 的活动，既可训练学 生 的口语，又能加深学 生对英语文化 的理解，同时，还可以使学 生逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言 的意识。当然，教师在学 生表演 的过程中应给予必要 的解释与指导，并组织学 生讨论角色和表演 的效果。三、强化第二课堂教学 中 的文化渗透学 习和掌握外语仅仅靠有限 的课堂教学 是远远不够 的。在充分利用课堂主阵地

20、培养学 生英语语言能力 的同时，为了使学 生 的英语语言能力得到进一步 的延伸及拓展，教师应在校领导 的支持下，努力营造一个英语文化氛围浓厚 的第二课堂环境，使学 生自觉或不自觉地体验异国 的文化氛围，为他们提供一个运用英语进行交际 的更广阔 的舞台。1利用多种教学 媒体文化不仅具有历史 的继承性，而且是不断变化发展 的，具有时代性。随着时代 的不断发展和变化，新 的语言现象、文化现象也在不断产生，外语教学 中教师必须引导学 生去了解、探讨、研究这些新 的文化背景知识。外语教学 就应该充分利用现代各种视听媒体和互联网络信息量大、时代性强 的优势，引导学 生上网查找资料、收听广播、观看电视节且，

21、了解掌握丰富 的文化背景知识，与此同时也增强了学 生 的文化传播意识，培养了他们主动获取信息 的能力。同时，也可以开设校园英语广播，让学 生自己整理收集到 的有关资料，并用流利 的英语口语向全校播送。通过全方面 的接触，让学 生体验异国文化。2指导学 生课外阅读文化内容本身即广又杂，涉及到生活 的各个方面，教师又不能在课堂上谈及所有相关 的文化背景知识，那么，为了扩大学 生 的知识面，有效地增加语言知识和文化知识，必须鼓励和指导学 生进行大量 的课外阅读和实践，增加文化 的积累。课外阅读既是课堂内容 的延伸，又是扩大知识面 的必要途径。教师在指导阅读时需要注意文章体裁 的多样性，题材 的广泛性

22、，突出实用性与时代性、趣味性。可以向学 生推荐一些富含英美文化 的报刊新闻、网上下载 的英语文章、各类文化小故事等。而让学 生读一些简易 的英文版 的文学 作品，做好笔记并交流心得，效果更好。因为文学 作品是了解一个民族 的风俗习惯、社会关系等文化以及该民族 的心理状态、气质等方面最生动、最丰富 的材料。当然在选择课外阅读 的材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择 的材料强加给学 生阅读。课外阅读之所以区别于课堂阅读教学 的一个显著特点，就是要充分尊重学 生选择阅读材料 的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度 的学 生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久地开展下去。另外，在平时报刊杂志 的阅读中，教师也要提醒学 生主动发掘和积累文化背景知识。这样久而久之，学 生才能自觉形成跨文化意识，跨文化交际 的能力也就自然提高了。3加强课外跨文化交际训练人们 的交际活