释解教育方面的机械论及技术主义

1、关注我 实时更新 最新资料释解教育方面 的机械论及技术主义无论是上世纪90年代 的“黄冈现象”、本世纪初 的“洋思现象”，还是当前流行 的“衡水现象”，在很大程度上都是通过提高高考升学 率成为社会关注 的焦点 的。当然，衡水中学 确实有其自身 的优势：一所中学 竟然占据全省当年考取北大清华学 生总数 的80%；参观门票达到每人次600元但每年仍然接待数万人参观；使教育成为衡水当地最亮丽 的名片，也成为当地政府优先考虑 的大事。尽管衡水模式吸引了丰富 的教育资源，也吸附了丰厚 的社会资源，成为当前教育界学 习 的榜样，但面对这种模式，教育学 界 的确应该反思，且这种反思不应是教育机械化、技术化、

2、简约化 的借口。透过上述典型，我们看到了教育科学 的尴尬之处作为科学 的教育学 和作为实践 的教育学 几无相通之处。所有作为典型 的学 校都是教育教学 技术化最为彻底 的学 校。他们普遍强调精细量化教育教学 的每一个方面和环节，要求把学 生 的学 习时间具体到每一分钟，通过加班加点、反复强化提高学 生 的学 习成绩。这种模式又被冠以科学 的名义，即同样时间内 的最大识记效率就是科学 的体现。深入分析这些模式，我们发现其对教育科学 的理解在本质上是技术主义路线，即学 校管理 的量化、教师培训 的技术化、课堂教学 的模式化和教学 内容 的知识点化，其中不乏违背教育科学 的地方，如高中理科教学 中

3、的“背实验”。由于高中扩张造成校舍紧张、资金匮乏，许多学 校不能同时开设那么多 的物理化学 实验课程，并且他们也无意开设实验课程，结果是让学 生把实验步骤、实验结果背下来，作为应付考试 的手段。这不仅是公开 的“秘密”，而且因为其省时省力在高中得到普遍推广，以致学 生实验技能 的培养成为可有可无 的陪衬，许多学 生 的优异成绩与其实际操作技能之间毫无联系。有重点大学 老师发现，入学 之前没接触过试管、没见过显微镜 的学 生大有人在。与此类似，山东省曾经试图把体育加入高考之中，以此强化体育在高中教育中 的地位与作用，但实际效果却与初衷南辕北辙，各中学 普遍将体育课程化作可以量化 的知识，让学 生

4、背诵三级跳远 的步骤与程式、接力赛 的规则与方法等，这非但不能解决当前中学 生身体“豆芽菜” 的状况，反而加重了学 生 的负担。现在山东省已经被迫取消这一改革试验，这从反面证明那种把所有知识进行量化 的做法是不可行 的。其实，教育学 是“文化”而非“自然” 的科学 ，其首要属性是社会性而非技术性，它没有固定 的模式和技术线路图。从宏观层面说，如果欲正确理解当下教育整体与未来发展趋势就必须注意教育这一动态系统包含 的制度、文化变迁，注意教育现象与社会现象、社会制度 的内在依赖性。从微观层面说，把学 校教育聚焦在为每一个学 生 的终身学 习与发展，并实现幸福人生奠基；认识到学 生是具体 的、发展中 的人；课堂教学 是师生间“多向互动、动态生成” 的过程；关注学 生成长 的需要，把培养学 生 的自我意识、主动发展意识和相关能力视作教育 的首要任务；认识到教育是职业更是事业，是教师 的立命之基，这才是教育 的根本。而所有这些，并非某些现成模式所能涵盖，也不是以精细化为名 的量化管理所能达到 的，相反，每个量化表格 的背后都可能是机械论和