透析农村高中语文有效教学策略的探索与实践

1、关注我 实时更新 最新资料透析农村高中语文有效教学 策略 的探索与实践【摘要】农村中学 语文教学 中学 生厌学 、畏学 现象仍然较为普遍。问题 的症结主要在于学 生阅读体验贫乏及教师在教学 中存在某些认识误区。据此，笔者从以下三个方面进行了探索与实践，并取得了显著 的成效。具体策略如下：融合课内外阅读，以课内带课外，加深阅读体验；利用卡片读书，深度加工课文，完善语文知识体系；撰写阅读日记，增加阅读积淀，以阅读促写作。【关键词】阅读体验；课外阅读；读书卡片；阅读日记一、采取 的策略1、融合课内外阅读，以课内带课外，加深阅读体验。吕叔湘先生在谈到课外阅读 的作用时曾说：“同志们可以回忆自己 的学

2、习过程，得之于老师课堂上讲 的占多少，得之于课外阅读 的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无 的。”吕叔湘先生 的话道出了课外阅读在语文学 习中 的重要性。要提高语文教学 的有效性，不但要着力改进课堂教学 ，而且要特别重视课外阅读 的作用。培养学 生 的课外阅读兴趣及阅读能力、养成学 生 的课外阅读习惯，这是叶圣陶语文教材归宿论 的基本思想。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”这种书籍、文章，主要指课外读物。因此，语文教师应该有意识地融合课内外

3、阅读，把语文教材作为范例，由教师提示引导，教给学 生阅读方法，激发学 生广泛阅读 的兴趣，并以课文为出发点，鼓励学 生阅读有关 的课外文章与著作，从而把课内阅读和课外阅读有机结合起来，以此增加学 生 的阅读体验，促进学 生语文素养 的提高。在教学 实践中，笔者采取 的具体做法是：阅读能力主要是通过阅读技能 的训练形成 的，是靠积累培养起来 的。在阅读教学 中，教师一定要注重读、略读、跳读等阅读方法 的指导，以提高学 生 的阅读技能。以精读为例。精读是培养学 生阅读能力 的一种最重要、最基本 的手段，它有利于发挥教师 的主导作用，使学 生在教师 的示范讲解中把握阅读要领，提高阅读能力，获得系统、

4、完整 的语文知识。教师从以下角度对学 生进行示范与引导：（1）查工具书，主动去获取有关字词、文学 常识 的知识。（2）画线或标着重号。在重要文字下面画线或标着重号，让学 生辨明重要信息，并给予标志，以增强对重要信息 的敏感性，集中注意于重要信息，提高学 习效率。例如使用不同颜色标记：先用铅笔标明自己认为需要 的每个地方，再用蓝色笔在画出 的重要文字下找出更重要 的文字，最后用红笔标明自己认为重要 的每个地方。（3）写摘要和小标题。摘要是用自己 的话概括材料中 的主要内容，小标题是每段材料 的中心内容 的概括。研究表明，无论是摘要，还是加小标题，都能使注意专注于主要信息上，都能提高学 习效果。（

5、4）分析：将复杂 的思想分解为具体 的组成部分，如分段、分层、列出结构、分析写作语言 的特点等。（5）结合课文事例从相似或相反 的角度进行联想。（6）找出课文中 的重点、难点对它们进行提问。教育学 家辛格曾说：“积极 的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后 的阅读中去寻求对这些问题 的答案，这在促进理解方面，学 生提出 的问题比教师提出问题更有效。”教师 的示范可在操作层面给学 生以更清晰 的指向，明确 的任务及实践不仅有助于维持选择性注意，养成良好 的阅读习惯，也有助于培养学 生主动加工信息，辨别重要信息及用自己 的话概述学 习信息及质疑 的能力。2、推荐课外读物。叶圣陶指出：“阅读要养

6、成习惯才实用，所以课外阅读 的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”如何有效利用教材，引进大量 的课外阅读，拓宽语文教学 的渠道确实是一个值得教师深思 的问题。以我很重要为例，这是一篇对自我、对自我个体生命价值和意义进行思考 的散文，它表达了毕淑敏对生命 的独特 的理解，给人一种哲理性 的启迪：每一个生命个体，都可以理直气壮地喊出：我很重要！根据这一主题，笔者选取了美国奥格?曼狄诺 的我是自然界最伟大 的奇迹、易水寒 的看轻你自己、我并不重要三篇文章印发给学 生阅读，要求学 生用简练 的话梳理每篇文章 的思路，概述其主要内容并写写自己 的感想，在课堂让学 生展示

7、交流自己 的作业，然后组织学 生一起就“我重要吗” 的问题进行讨论，课后要求学 生将自己 的看法用文字表述出来，并推荐学 生阅读毕淑敏散文精选。在教师 的引领与指导下，整个过程学 生参与度很高，讨论热烈。课内外 的有效结合，有利于使学 生 的阅读变成悦读，也促进了阅读教学 质量 的提升。由于课内外有联系，教师用这种方式推荐文章与书刊，往往更能激发学 生 的阅读兴趣，更受学 生欢迎。推荐课外读物，不仅让学 生学 有目标，读有方向，使课内外阅读相互补充，促进知识 的迁移，而且能调动学 生借书 的积极性，充分发挥学 校图书馆 的作用。学 生 的阅读热情，来得快，去得也快，要让学 生 的课外阅读活动长

8、期持续下去，教师要组织学 生开展丰富多彩 的阅读活动，通过多种途径激发学 生 的阅读动机，让学 生获得积极 的阅读体验。在开展阅读活动方面，笔者组织学 生分三步走：第一步，制订计划，确立目标。古人说，事预则立，不预则废；因此，做好阅读计划是非常重要 的。学 期之初，教师和学 生一起共同商量，先制订班级 的学 期课外阅读计划；然后，学 生在此基础上制订自己 的每周课外阅读计划，选择适合自己读 的文章、书籍，既可以按照教师推荐 的篇目进行阅读，也可自主寻找与课文有关 的文章、书籍、报刊，不断充实自己 的阅读书目，并且坚持每周完成一篇感想型、评价型或摘抄型 的读书笔记。第二步，活动引领，竞赛激励。教

9、师在班级创设良好 的阅读氛围，打通学 生 的阅读渠道，为学 生提供展示阅读成果 的空间，这样才能更好地鼓励学 生读书。在课堂上，教师将每节语文课 的前5分钟交给学 生，让学 生轮流展示自己 的阅读成果，例如“我来推荐一本书”、“精美诗文共品读”等活动，既能激发学 生 的阅读积极性，又能活跃课堂气氛。在课堂外，按照自愿 的原则，教师组织学 生成立多个读书兴趣小组，由组长负责安排阅读 的时间、阅读 的内容及活动 的内容，各个读书小组之间定期互相介绍经验。这样，学 生可以带着自己感兴趣 的问题，有针对性地进行课外阅读，收集资料，解决问题，撰写读后感。此外，根据班级学 生实际，笔者先后组织学 生开展了

10、“优秀读书笔记评比”、“限时阅读竞赛”等活动，极大地提高了课外阅读 的积极性和主动性。另外，配合学 校“书香校园”活动，召开读书主题班会，介绍古今中外 的名人读书事例，使学 生深入理解读书 的意义。第三步，建立机制，灵活评价。新课程标准十分强调评价对学 生 的激励作用。为发挥评价对学 生阅读活动 的促进作用，笔者在班级中成立了阅读评价小组，由教师和各阅读小组组长担任评委，根据学 生 的阅读篇目，每学 期开展两次专题阅读活动或经验交流，在活动中评价学 生阅读情况，通过投票，为每个读书小组 的阅读效果评分，并按照评价结果，每学 期对课外阅读成绩突出或进步大 的学 生及读书小组授予“课外阅读优秀奖”

11、，在学 科学 分认定中给予一定 的加分，这样极大地激发了学 生课外阅读 的兴趣。另外，学 生阅读成果 的展示也是一条很好 的评价途径。教师组织学 生编辑自己 的班刊和级刊，以各种形式展示学 生 的个人阅读成果、独特感受 的需要，为学 生提供习作发表 的机会，满足学 生 的心理需求，使学 生感受成功 的乐趣，从而达到以评促读 的目 的。二、利用卡片读书，深度加工课文，完善语文知识体系读书卡片既有携带方便、利于记录 的优点，又便于对资料进行整理、归类、保存和查阅，能很好地发挥信息筛选、加工、积累 的作用。因此，卡片学 习法曾经得到过许多学 者 的青睐。著名 的历史学 家吴晗就曾说过，“只要能积累两

12、万张卡片，我们就会成为某个学 科 的专家。”今天，随着现代信息技术 的飞速发展，处理信息 的手段越来越丰富，承担贮存、检索任务 的卡片已经让位于计算机，正逐步淡出我们 的视野。但是，在中学 语文教学 中，使用起来灵活方便 的卡片，仍可以在信息加工方面大显身手，助学 生一臂之力。语文 的学 习内容以陈述性知识为主，具有内容多而杂、缺乏系统性 的特点。因此，语文教学 非常强调学 生在学 习过程中 的理解与积累，而现代认知心理研究表明：凡能同时运用语义和形象进行编码 的陈述性知识，都比较能够牢固地保持。教学 实践表明，理解有助于记忆，理解 的过程也就是新旧知识建立联系并发生相互作用 的过程。语文教师

13、在进行阅读教学 时，指导学 生用卡片来摘记知识精华、提要读书内容，在卡片 的制做过程中实现筛选笔录、理解消化、分门别类等一系列感知、思维活动，将可以让学 生将新旧知识联系起来，对所学 内容产生深刻 的记忆。三、撰写阅读日记，增加阅读积淀，以阅读促写作阅读日记，是学 生记录自己日常阅读过程及思维活动情况 的一种写作形式。古人说：“不动笔墨不读书”；语文课程标准提出：“应该继续关注学 生 的语言积累以及语感和思维 的发展，帮助学 生在阅读与鉴赏、表达与交流 的实践中，掌握语文学 习 的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力”。笔者认为，通过写阅读日记这种学 习形式，学 生不但能积累语文知识

14、，而且能将所阅读 的内容通过感悟、运用很好地内化为自己 的东西，真正提高自身 的语文素养。阅读日记 的作用体现在两个方面：第一，阅读日记可以长期激发学 生 的阅读兴趣。学 生 的兴趣容易转移，要长期做好一件事，他们需要不断进行自我激励。著名特级教师魏书生说过：“写日记就是一场道德长跑。”通过写阅读日记，学 生不断对自己 的阅读行为进行反思，给在积极一种积极 的心理暗示，激励自己将课外阅读活动保持下去。第二，写阅读日记可以促进学 生对阅读内容 的思考，加深理解 的层次，帮助学 生将阅读内容逐渐内化为自己 的东西，不断完善自身 的认知结构，促进写作技能 的同步提高。因此，在教学 中笔者要求每个学

15、生都准备了读书日记本，引导他们在日常阅读中既欣赏故事情节，又“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教师 的要求下，学 生 的阅读日记基本都包括浓缩、精选、阐发三个方面 的内容。1、在阅读日记 的开头，学 生首先要摘录自己阅读 的内容，用一百字左右 的篇幅介绍阅读内容 的大意和蕴含 的哲理、精神。如果摘录 的原文篇幅过长，教师会要求学 生作适当 的压缩。这样 的要求，可以培养学 生提纲挈领 的能力，也让学 生能够从整体上把握阅读内容，对文本有初步 的认识。2、学 生可以在摘录 的基础上精选出几句自己认为比较有意思 的精华话语，然后给出简单 的评论。番禺农

16、村中学 的学 生，大多数人 的词汇都比较贫乏，作文语言苍白枯燥。针对这一点，笔者强调学 生要对精选 的话语写评论，从而让学 生不得不仔细考虑、精心选择精华语句，避免了学 生为应付教师而随意抄几句话。3、学 生要写出自己 的阅读体会。这个环节要求学 生要从某开一个角度对阅读内容进行分析，并且不能泛泛而谈，不能人云亦云，要写出自己 的真实想法，最好有自己 的独特见解。例如，可以写出人物 的性格特点，分析环境描写 的作用，还可以分析事情发展 的原因。另外，笔者还要求学 生要用大部分篇幅围绕阅读内容来写，小部分篇幅写自己 的经历，从而锻炼学 生 的分析能力，让学 生多对文本进行思考，表达出自己 的思想。四、成效与展望通过实施一系列教学 策略，笔者欣喜地看到，所在学 校 的语文教学 质量有了显著提高。通过调查问卷与座谈交流 的形式，笔者对学 生 的语文学 习情况进行调查与了解。结果显示，学 生 的阅读兴趣有了明显提升，每天平均阅读时间在1-2小时 的占72.7，大部分学 生认为自己掌握了语文学 习 的方法，对语文学 习 的目标更加明确，信心有所增强。在与同层次 的兄弟学 校共同举行 的期末联考中，笔者所在学 校高中部学 生 的语文科成绩 的大幅度提高，也印证了上述调查结果。笔者也清醒地认识到，全面提高农村中学 的语文教学 质量是一个长