苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思(2

1、年级 册别：下册 单元：第四单元六年级有趣的食物链 教学设计 地址：安徽省肥西县长岗中心校 姓名：张希望电话：教学目标 知识目标：1. 知道什么是食物链和食物网。2. 知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。3、知道食物链的营养来源于绿色植物。过程与方法 ： 培养学生分析和综合的能力运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的 食物关系，画一些比较简单的食物链。情感态度与价值观： 向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。二、教学重难点 重点：知道生物间存在着错综负责的食物关系； 难点：学会找、写食物链。三、教学准备 1、不同种类分解者的图片或视频。2、课

2、本中的相关图片或事先做好的 ppt 。 四、 教材分析本课是本单元中具有承上启下作用的一课，重在引导学生了解是食物间的食 物关联。它既是前两课的延伸和扩展，又是下一课的基础。从结构上看，本课内 容逐渐递减，从食物间广泛的“伙伴关系”和“竞争关系”入手，深入到具体的 食物关系， 引人食物链和食物网的概念， 展现生物间负责的食物联系， 再由此启 发学生思考食物关系的断裂将会造成严重后果，以及人类在其中发挥的破坏作 用，为下一课学习生态平衡做好准备。五、教学过程、课前游戏：猜谜语1. 草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓2. 然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅被吃的物体在箭头的前面。3. 讲述：在

3、科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系， 刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。二、导入新课 （一）、故事导入1、讲述：（边讲述边播放动画片段：螳螂捕蝉）老师来讲一个故事，请同学们 来补充完善，好吗？一个炎热的夏天， 烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头， 一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来 到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀2、谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（学生回答，教师板书、贴画）。3、提问：大家对“螳螂捕蝉 黄雀在后”这个成语的意思非常了解，谁能从这 个成语中提出一些科学问题？4、谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（螳螂为什么

4、要捕蝉？黄 雀为什么对螳螂虎视眈眈？）5、谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？黄雀会不 会被其他动物吃呢？6、小结：这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法，用简单一点的 方法来表现他们之间的关系呢？黄雀）（完善板书：树汁f 蝉f螳螂7、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过 食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗 ?（二）认识食物链1、提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过 食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？2、谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草 的地方常有昆虫。植物、昆

5、虫、鸟和其他生物联系在一起，相互依赖。3、谈话：（出示一些动物的图片） 这些生物大家认识吗？他们之间有什么关系？ 注：结合当地实际存在的动植物进行分析。4、讲述：各小组先把各种生物的名称写在字条上，然后思考他们之间的取食关 系，按照一定的顺序把纸条用回形针串成环，并连接起来。 注：代表被吃动物的环始终在上面。请各小组成员分工合作，认真思考。可以是 一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。5、小组合作探究，教师巡视、指导。6、小组汇报交流。7、提问：大家从这些串起来的纸环中，能看出什么？8、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃” 的食物关系，相互

6、联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象的称之为 “食物链”。9、练习：（出示一幅自然界的生物图）画出图中生物间的食物链。10、讨论：共有几条生物链？这些生物链之间有什么关系？你还发现了什么？11、讲述：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系很复杂，因此，生物 之间就存在很多条生物链。这许多相互交叉的生物链就构成了一张复杂的食物 网。（三）认识食物链中的各生物的角色名称 1、提问：这些生物链上各种生物的连接顺序有什么规律？（食物链是从哪一类 生物开始，又以哪一类生物结束的？）2、讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生 产者，以其他生物为食的叫消费者，而分解动植物残

7、骸或废物的叫分解者。3、提问：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界没有了这些分解者，将会 出现什么情况呢？4、出示课本第 45 页上面的插图，学生讨论：在这些生物中，哪些是生产者，哪 些是消费者，哪些是分解者？（四）、了解食物链被破坏带来的严重后果 1、讲述：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。 但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物影响有 多大？（出示一条有蛇的食物链）2、讨论：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段 时间，人们非常喜欢吃蛇， 不法商贩大量捕杀野生蛇类， 这样做会带来什么样的 后果呢？ 3、谈话：我们可以

8、通过计算来了解其影响程度。试着计算：如果一条蛇一年吃掉 60 只老鼠，一只老鼠一年糟蹋 5 千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉 1000 吨蛇，如果每条蛇重 0.5 千克，那么一年来， 等于放过多少只老鼠？损失多少粮 食？ 4、提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会 是怎么样的呢？5、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的 食物主要来自植物和动物。 大量地捕杀野生动物， 最终会破坏良性的食物链和食 物网；大量使用农药、排放废气废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并 严重危害人类的健康。6、提问：你从中得到了什么启发？ 三、拓展应用1

9、、讨论：现在，种植花木及农作物都要喷洒较多的农药，这会带来什么样的后 果？ 2、思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为 最好采用什么措施？ 教学反思 首先，本课教学前用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见， 激发了学生开始学习的兴趣。 而食物关系用箭头标识， 看起来虽然比较容易， 但 学生往往会画错箭头的方向。 对此，准备了几个红色箭头， 并着重指出板书按“谁 被谁吃”的方向画出来。 其次，着重组织学生进行探究活动。 具体说活动分两个 层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语 的收集，学生知道生物之间的食物关系 多种多样，普遍存在。通过观察和阅读 第 45 页的文字， 组织讨论， 学生知道食物链上的生产者、 消费者和分解者及作 用；知道食物链的源头在植物， 终点是凶猛的动物。 第二层，建立食物网的概念。 画食物链是一项十分有趣的活动。 但在一定的生活区域里给形象的生物画， 很 容易画乱。为了减少盲目性，引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。 组织学生按照这个标准去标识， 学生分别从草籽、 谷物和花果找到了相应的食物 链。实践表明， 以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性， 提高了学习的 效率。 然后，我们安排巩固应用，目