小议教师职业杖憾暗训的问题友对策

1、关注我 实时更新 最新资料小议教师职业杖憾暗训 的问题友对策论文关键词:教师职业技能培训;目标管理;过程管理;保障机制论文摘要:本文针对当前高师院校学 生教师职业技能薄弱 的现状，提出了解决问题 的三条对策。一、强化高师学 生教师职业技能培训 的目标管理;二、强化高师学 生教师职业技能培训 的过程管理;三、强化高师学 生教师职业技能培训 的保障机制。在师范大学 生能力培养中，教师职业技能 的培养占有重要 的地位。然而，近年来对高师毕业生 的大量跟踪调查结果表明，相当一部分高师毕业生缺乏必要 的教师职业技能，教学 基本功不过关，不能很好地适应中学 的教育教学 工作。审视当前高师院校教师职业技能培

2、训现状，主要存在以下问题:1.高师院校办学 指导思想存在偏差，重“学 术性”、轻“师范性” 的倾向较严重。这种倾向突出地反映在高师课程设置上。在高师课程体系里，学 科专业课(指毕业后执教学 科所需学 习课程)占总课时 的70，体现师范教育特色 的教育专业课(指教育学 、心理学 、专业学 科教学 法、教育实习等)所占比例则少得可怜，一般在10%左右。可见高师院校更为注重学 术性课程，在一定程度上，存在着忽视、削弱师范性课程 的状况。2.教育专业课程任课教师素质有待提高，尤其缺乏中学 教育实践经验及指导师范生从事技能训练 的能力。长期以来，在教育专业课程教学 及理论研究上，一直存在着重理论讲解、轻

3、实际技能训练，重教育基本原理研究、轻教学 实践经验总结及课堂教学 技巧、方法研究 的现象。相当一部分教师把主要精力放在写文章、评职称上，对教学 工作应付了事，不愿花费心思改进课堂教学 ，提高教学 效果，以至“高师教师 的课堂教学 已基本失去教学 示范性这一意义”。3.高师教育专业课程体系不合理，实施效果不佳。这主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与高师其他学 科课程相比，教育学 科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联、前西德等国家 的平均数2025%比，相去甚远，表现出严重 的比例失调。第二，教学 时间安排不当。教育专业课程一般都在三年

4、级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级 的4-6周 的一次性实习外，基本再无其他学 习教育理论、进行职业技能培训 的机会。这种对教育专业开设时间既晚且短 的做法，不利于师范生及时得到良好 的专业思想教育，以确立坚定 的教育信念，及早确立教师角色意识;也不利于他们及早受到系统 的职业技能训练，掌握过硬 的教育教学 技能，为将来从事中学 教育教学 工作打下坚实基础。第三，教育实践环节弱，缺乏专门 的教师职业技能训练课。虽然现在很多高师院校都开始注重师范生 的教育教学 实践能力 的培养，开设了一些职业技能训练课，但这些课程还未纳人高师教育专业课程计划之中，使其不能从时间、师资、教材及教学 设备

5、、条件等方面得到保证，无法实现规范化、操作化、实效化。第四，目前所设 的几门教育专业课程本身问题较多，诸如教学 内容陈旧、空洞、乏味，教学 方法单一、呆板，造成“学 生厌学 ，老师厌教” 的后果。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学 教育改革 的实际需要，它已严重影响到师范教育本身 的发展。那么，在目前情况下，如何解决高师院校学 生教师职业技能不高 的问题呢?我们认为，关键在于建构一个合理 的教师职业技能培训平台，实施针对性、操作性强 的对策，当前应着重抓好以下几方面 的工作。1.强化高师学 生教师职业技能培训 的目粕一管理。要使高师院校毕业生 的质量，符合国家教委1992年9月颁发 的高

6、等师范学 校学 生 的教师职业技能训练基本要求)，首先应把它纳入学 生 的培养规格。鉴于现阶段学 历证书侧重于体现文化程度 的情况，我们建议建立高师学 生 的教师职业技能证书制度，将其作为学 生毕业 的必要条件和重要标准。明确规定，对凡修业期满而未取得“教师职业技能合格证” 的学 生，视为“不合格”，不发毕业证，直到教师职业技能考核合格为止。当然，实行这种制度，必须讲求考核内容 的规定性、考核标准 的科学 性、考核组织 的严肃性和考核评价 的公正性。可以先行试点，逐步推开。相信，只要坚持这个目标导向，并且严格把住考核发证 的质量关，“基本要求”定会成为高师学 生 的自觉要求，“教师职业技能”也

7、定会受到整个教师行业 的应有重视。2.强化高师学 生教师职业技能培训 的过程管理。要确保教师职业技能 的培训质量，必须强化其过程管理。现阶段，关键应抓好如下一些环节。(1)修订教学 方案，把国家教委颁发 的高等师范学 校学 生 的教师技能训练基本要求和高等师范学 校学 生 的教师职业技能训练大纲两个文件所规定 的培训项目和基本要求，纳人培养目标和教学 计划，并摆到适当位置。当前第一步，就是设立专门 的执教训练课程，如开设课堂教学 技术、班级管理学 、中学 生心理健康与教育、电化教育技术、中学 教育管理学 等，作为学 生 的选修或必修课程。(2)制定教师职业技能训练 的各门必修课 的课程标准，使

8、每门课程都具有系统 的内容，科学 的安排，有操作性强 的训练规范和考核办法。同时，对教师、教材、教学 设备和时间使用等也作出相应规定。(3)修订高等师范学 校教师专业技术评聘办法，把“教师职业技能”作为高等师范学 校各专业教师任职 的重要条件，让教师们“率先垂范”，成为高师学 生乐意效法 的榜样。即可以先从讲普通话、写规范字、使用现代教育技术、注重动手能力培训开始，从青年教师开始，以后逐步推开。为了鼓励师范院校从事“教师职业技能训练”教学 的教师专心工作，除了制定合理 的教学 工作量计算办法，承认其劳动价值外，还可参照农业院校评聘“技术推广教授” 的作法，制定专门 的技术职务评聘标准，承认其工

9、作 的特殊性，使他们 的工作贡献与得到 的待遇大体相等。(4)修订高等师范学 校办学 水平评估标准，把贯彻执行国家教委两个文件 的情况作为必评内容，把对学 生进行教师职业技能培训 的质量作为体现“师范性”和办学 水平 的重要标志。(5)改进教育见习、实习办法，加强教育实践环节，锻炼学 生 的教师职业技能。教育见习和教育实习是师范教育重要 的实践环节，是师范院校学 生活用专业文化知识，锻炼教师职业技能，实现由合格学 生向合格教师转化 的重要途径，历来受到高师院校和教育行政部门 的重视。但是，目前“见习难、实习难” 的局面仍未得到根本改善。要解决“见习难” 的问题，一是要下决心建设好“附属中学 ”

10、，发挥其应有 的培养合格中学 师资 的辅助作用，以满足高师学 生在校期间，配合学 科教学 法之类课程 的学 习而进行 的零散 的常规性 的教育见习;二是应因地制宜，利用地方中学 的条件，适当安排一些阶段性 的分散 的教育见习活动，以扩大教育.见习范围，增强见习效果。如可以利用寒暑假，采取“统一安排，自主择校，按要求活动” 的方式来安排这类见习。即从学 生进人高师院校学 习 的第二学 期起，由学 校根据教育见习计划，参照地方中学 的放假、开学 时间，一学 期或一学 年一次，统一安排开学 后 的第一周或若干天为学 生到地方中学 进行教育见习 的时间。在假期满后，学 生就按有关规定和要求直接到自己事

11、先联系好 的家庭附近 的中学 去进行教育见习，然后再统一返校汇报和上课。这样做，既简便又利于保证教育见习 的质量。因为，每个学 生，在家乡或居住地都有自己 的母校，都有自己熟识、尊敬和乐意师承 的老师，由他们根据教育见习计划和自身情况，自主联系选择教育见习学 校和指导教师，一般都能称心如意。当然，见习学 校和指导教师应相对稳定。有定点见习学 校老师 的传、帮、带，有家庭与亲友 的照顾、督促，教育见习既有场地、机会保证，指导、管理保证，又有质量保证。这样，不但有利于培养学 生 的教师职业技能、从教能力和独立工作能力，有利于培养和巩固专业思想，有利于节省人力、物力、财力和时间。同时，通过这种经常性

12、教育见习活动，又能密切与中学 的联系，及时了解中学 教育改革前沿 的最新情况，有利于促进高师学 校自身 的改革和发展，有利于促进校地结合，共同育人，容易收到事半功倍 的效果。要解决“实习难” 的问题，我们建议，最好将建立和管理“高等师范教育实习基地” 的职责和权力交给地方教育行政主管部门，由他们统筹规划，择优布点，适当扶持，责任包干，建立起有一定质量和相应数量，能供本地区藉在校高师学 生实习 的“教育实习基地”。由地方教育行政部门多渠道筹集基地建设经费，产权归地方教育行政部门。这样做，既可以调动教育行政部门和地方中学 参与培养“自己教师” 的主动性、积极性，增强其责任感和主人翁意识，使他们把办

13、好“高等师范教育实习基地”作为自觉 的需要和光荣 的职责，又有利于激发高师学 生练好教师职业技能 的自觉性，有利于对实习学 生 的教育管理和毕业后 的择优录用。3.强化高师学 生教师职业技能 的保障机制。好 的制度，需要有好 的保障和激励机制作保证，才能真正落到实处。当前强化高师学 生教师职业技能 的保障机制，应做好以下几项工作。(1)拓宽信息渠道，各高师院校可考虑创办教师职业技能培训简报，或在学 报、校报上开辟“教师职业技能教学 专栏”，作为专门 的窗口和信息载体，为教师职业技能培训提供舆论支持，为有关部门、学 校和教学 人员等提供信息交流机会，使教师职业技能培训能够持久、健康、有续地进行。

14、(2)“经费是教育 的血液”。教师职业技能培训是一项实践性很强 的教育工程，现又处在“初级阶段”，除必要 的物质条件外，从最基本 的知识概念 的表述，到关键环节 的认识处理，都需要进行细致 的探讨和妥善 的解决，都需要可靠 的经费保障。为此，教育主管部门以及有关高师院校，都应在确定教师职业技能培训质量目标时，充分考虑其物质条件和经费间题。除了把有关设施、设备 的建设、购置和常规 的教学 维持费与公、业务费 的划拨纳人正常计划外，还宜筹划适量专款，特设“教师职业技能培训奖励基金”，用以激励在这项工作 的各个方面作出突出贡献 的集体或个人，大力支持创新性 的各种科研探索，资助有实际意义 的竞赛交流活动，为“教师职业技能培训”提供充足 的经费保障。(3)开展多种形式 的“教师职业技能竞赛”活动，调动有关学 校师生参与教师职业技能训练 的积极性、主动性，可以举办校内 的、校际 的、地区 的、乃至全国性 的教师职业技能竞赛活动，通过这类活动，激励优胜，鞭策后进，促进交流，浓厚氛围，使教师职业技能培训活动深人人心。此外，条件成熟，还应考虑建立专门 的教研组织或在原教育学 会中另建“教师职业技能教育分会”之类 的学 术团体，给予教师职业技能培训以理论上 的指导，藉以推动此项工作步入