职业能力的英语课程教学综述

1、关注我 实时更新 最新资料职业能力 的英语课程教学 综述论文关键词:大学 英语职业能力英语应用能力文化意识论文摘要:职业教育逐渐从正规化向实用化发展 的同时，大学 英语 的教学 却越来越不适应职业教育 的发展。职业教育注重职业技能培养，而传统 的大学 英语教学 只注重知识结构 的传授，忽视了学 生职业能力 的培养。通过对职业教育和大学 英语教学 的思考，本文提出对大学 英语课程教学 改革 的一些设想，以促进大学 英语教学 改革，提高职业教育中大学 英语 的教学 质量。高等职业教育 的培养目标是将学 生培养成为生产、经营、管理、服务等领域里 的高级应用型、技术型专门人才。随着经济全球化，企业要求

2、员工能够在实际工作中运用英语来解决实际问题，员工 的职业英语能力成为企业考核员工 的一项重要内容。但高职毕业生 的英语应用能力，特别是他们 的职业英语能力却不能令人乐观。目前，很多高职院校认为，英语不再是重要 的学 科，应当让位于专业课，所以造成现在一些高职院校中 的大学 英语课时一减再减，学 生对英语也抱着无所谓 的态度。据笔者调查，有52.6% 的学 生认为自己达不到高职英语教学 大纲(2004版) 的要求，不能熟练地用英语进行一般交流，也读不懂简单 的合同、说明书等，更写不出协议、通知、信函等。笔者从调查中还得知，学 生们认为，个人英语基础较差，行业英语教材太难，教师教学 方法陈旧，只注

3、重知识传授，不重视应用能力训练。这就造成一些学 生对英语丧失了信心，产生了畏难情绪。对此，笔者对大学 英语教学 改革进行了探索，以期对高职学 生英语应用能力 的提高有所裨益。一、重新定位教学 目标多少年来，大学 英语在高校中 的地位只是为等级考试服务，教师 的“教”和学 生 的“学 ”都是为了通过等级考试，“应试教育”、“填鸭式教学 ”成了中国英语教育 的代名词。在英语教学 中，教师过于强调英语学 科知识结构，注重词汇、语法，忽视了英语作为一门语言 的基本功能交际性、工具性，导致学 生 的英语应用能力极差，出现学 十年英语却听不懂也说不出 的奇怪现象。职业教育 的目 的是“以服务为宗旨，以就业

4、为导向，走产学 结合 的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。从应试教育走出来 的职业院校教师，要转变自身教学 观念，从职业教育 的特点出发，多学 习，多思考，培养“重能力培养、轻知识传授” 的意识，重新定位职业教育中英语教学 的教学 目标，并根据此目标制订出适应职业教育 的教学 计划、教学 内容，变应试教育为培养学 生 的英语应用能力，为学 生毕业后在不同岗位上应用英语进行交际打下良好 的基础。二、有针对性地改革教学 内容传统 的英语教学 采用“一刀切”，无论什么专业，只要是同一个学 校 的学 生，所教授 的课程和课程内容是完全相同 的，即传授语法、词汇等英语语言知识，却

5、忽视了学 生由于专业不同对英语 的不同需求。(一)专业与就业岗位需求不同，教学 内容不同高职英语教学 的重点不是培养学 生 的英语知识结构，而是在了解学 生所在专业未来 的就业岗位对英语需求 的基础上，有针对性地重点培养学 生做好此岗位及进一步发展所需 的英语应用知识。比如，国际贸易专业，未来岗位对英语要求较高，要求听、说、读、写、译样样精通;文秘专业，主要是起草稿件和接待工作，写和听说相对更重要些。不同专业未来 的就业岗位有不同 的需求，这就要求教师在备课、授课过程中，对不同专业学 生 的听、说、读、写、译五项技能 的训练要有所侧重，不能完全一视同仁，毕竟课时有限，否则就会出现学 生 的英语

6、应用能力平平，没有特别突出 的能力，因此，不能完全适应所任岗位 的工作或没有竞争力。(二)在大学 英语教学 中融入行业英语 的内容在很多学 校，大学 英语与行业英语是完全独立 的两个学 科，教师相互之间没有任何联系。这在某种程度上造成了时间和资源 的浪费。因此，在大学 英语课堂上，教师可以根据不同专业 的实际情况，适当加入行业英语 的词汇和行业知识渗透，这些知识不但可以提高学 生 的英语学 习兴趣，还能为学 生进一步学 习行业英语打下良好 的基础。比如，在会展专业 的大学 英语课堂上，可以让学 生作一些简单 的会展英语对话;对于国际贸易专业 的学 生，可以让他们作一些简单 的外贸写作训练，如电

7、子邮件，通知，信函等。这种有目 的地加人专业内容对学 生未来 的学 习、工作都有极大 的帮助。(三)突出职业特点，培养文化意识日常教学 中教师对教材依赖性很大，但教材只是工具，而不是教学 内容 的全部。教师在教学 过程中要对大学 英语教材作一定 的拓展，即培养学 生 的英语文化意识，讲究语言 的得体性。语言 的得体离不开社会文化知识。职业院校是为社会培养技能型、应用型人才，对学 生能力 的要求是专而精。用人单位对学 生 的要求具有鲜明 的职业特点，当然对学 生 的英语要求也要有所从事职业 的职业特点。跨文化意识和交际能力 的培养已经引起了很多学 者、专家 的重视。海姆斯(Hymen)在20世纪

8、70年代提出了“交际能力(CommunicativeCompetence)”这一概念a。根据海姆斯 的观点，交际能力应包括四个方面 的参数:(1)潜在性;(2)可行性;(3)适当性;(4)执行性。海姆斯 的这一“交际能力”理论告诫人们:语言能力并不等于交际能力，语言知识并不等于语言运用。外语教学 的目 的不是传授语言知识，而是要培养学 生运用所学 语言 的知识在不同场合对不同 的对象进行有效交际 的能力。学 生只有对所学 语言国家文化有所了解，才能懂得何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，才能避免出现语用错误和交际尴尬，从而提高英语交际能力。三、摒弃传统教学 方法，突出应用能力

9、训练传统 的英语教学 方法完全没有遵循语言学 习规律，只顾及语言知识 的传授，完全忽视了语言 的交际功能。高等职业教育英语教学 的最终目 的是培养学 生职场英语 的交际能力，而交际 的核心是互动周。大学 英语教学 要彻底摒弃传统 的英语教学 方法，贯彻“学 一点、会一点、用一点” 的教学 理念网，强调语言 的交际功能，突出语言 的应用能力训练，而不是只传授学 生词汇、语法知识，使其通过等级考试。(一)用模块教学 ，训练学 生 的专项能力在大学 英语教学 中，我们把高职英语分成17个模块，对不同 的模块，根据学 生 的专业和未来岗位群，设计不同 的任务，让学 生进行模拟、实战操练，锻炼他们 的应

10、用能力。比如Greetingandself-introduction这个模块。听说模块要求:(1)学 生进行自我介绍;(2)学 生进行相互介绍;(3)设置情境，在不同 的岗位群中进行自我和相互介绍，如文秘接待、贸易客户、导游接待等等。写作模块要求:(1)名片 的设计;(2)根据自己 的岗位群撰写自荐信。阅读模块要求:阅读有关文化知识，了解不同文化国家见面和自我介绍时 的礼仪。翻译模块要求:名片 的翻译。通过完成各种任务，让学 生在实战操练中去运用所学 的英语知识，真正把知识转化为能力，从而提高学 生运用英语进行交际 的能力，而不是只单纯地教授知识，学 生记录、背诵，结果在应用时忘得一干二净。这

11、些模块中包含了不同 的听、说、读、写、译 的内容，不但有日常英语，而且有行业英语。通过训练，学 生能够基本掌握日常英语交际中所需要 的基本知识和基本能力，同时也对岗位群中 的行业英语作了一定 的渗透，为以后 的行业英语学 习做了很好 的铺垫。(二)以说领先，实用为主对于英语听说能力 的重要性，这里不再赘述。在训练学 生听说时，主要分三步走:敢说、能说和说好。很多学 生在练习说时往往不敢开口，怕错了之后其他人笑话。所以，我们就提出了三步走 的训练步骤，并遵循以下原则。(1)创设情境，使学 生具有交际 的愿望和兴趣;(2)活动要有目 的，即让学 生用所学 语言做事;(3)活动重点放在意义上，而不是

12、语言形式上;(4)学 生使用多种语言形式，而不仅是练习某一个语言项目;(5)学 生在进行活动时，教师不要干预叹教师创设 的情境要切合实际，可操作，不能太抽象。教师设计 的任务要由浅到深，由易到难。教师 的语言要规范，通俗易懂，多用通用词汇，少用偏僻词汇。教师要对学 生多鼓励，少批评。(三)教师角色由主讲者变成调控者在传统教学 中，教师是课堂 的主宰，留给学 生训练 的时间很少。在职业教育 的英语教学 中，教师不再是课堂 的主讲，而是任务教学 的主控者。教师布置任务，讲解任务，与学 生合作完成任务。教师不再是裁判，学 生是评判 的主体，所以，教师 的角色有了巨大 的变化，学 生对教师 的印象也由领导变成了朋友，这对充分发挥学 生 的积极性、创造性有着至关重要 的作用。总之，职业院校 的英语教学 不管怎样改革、创新，都要高度重视实用性，突出应用原则，培养学 生 的英语应用能力。我们要培养学 生自然流畅地使用英语进行交际，帮助学 生形成英语思维模式，提高学 生 的语