剖析小学老师技能自主训练

1、关注我 实时更新 最新资料剖析小学 老师技能自主训练论文关键词:小学 教师职业技能职前培养自主训练论文摘要:小学 教师职业技能职前自主训练是小学 教师自主发展 的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展 的必由之路。本文从分析当代小学 教育专业学 生 的身心发展特点入手，探讨新形势下小学 教师职业技能职前自主训练 的原则和途径、方法，以期为拓展小学 教师职业技能职前训练，提高小学 教师职前培养质量提供有效参考。当前，教师专业化发展已成为人们 的共识，教师专业化自主发展不仅仅是教师专业化发展 的必然要求，更是“以人为本”发展核心理念 的重要体现。小学 教师职业技能职前自主训练是小学 教师自

2、主发展 的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展 的必由之路。由此，本文将从分析当代小学 教育专业学 生 的身心发展特点人手，探讨新形势下小学 教师职业技能职前自主训练 的原则和途径、方法，以期为拓展小学 教师职业技能职前训练，提高小学 教师职前培养质量提供有效参考。一、小学 教师职业技能职前自主训练主体特点分析小学 教师职业技能职前自主训练 的主体即当代小学 教师教育专业 的师范生，他们是当代大学 生群体 的有机组成部分，表现出当代大学 生群体 的共性，同时又处于为特定 的教师角色做准备 的职前培养时期，因而具有独特 的师范特质，二者有机地统一在一起，构成了当代小学 教师教育师范生

3、的独特特点。这些独特性为其实现自主训练 的有效性和实效性提供了生理和心理依据。(一)身体健康，精力充沛。当代小教专业师范大学 生年龄主要分布在18-22岁左右，是生长在我国改革开放、经济社会发展中 的新一代。其精力充沛，朝气蓬勃，富有活力，身体协调性、灵敏性及耐受性强，这一特点奠定了小学 教师职业技能自主训练 的生理基础。(二)自我意识 的增强与发展。在现代大学 生活自由、开放 的环境中，当代大学 生自我意识迅速发展并趋向成熟。作为小教专业 的师范生由于其所处 的国家基础教育改革大背景及所将从事 的教师职业与担当 的使命，更能认识到自己专业发展 的前途和责任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，

4、自主自立意识强烈，渴望独立地走自己 的路，为将来 的社会适应和职业发展做好准备。在这一心理基础之上，传统 的以外在强加 的职业技能训练方法已不适应学 生 的心理发展要求，只有在训练中培养学 生 的自主性，使学 生自觉地以教师 的素质要求发展自己，由以学 生身份被动地接受学 习训练向以准教师 的身份置于训练情境之中转变，把职业意识转化成自主参与训练 的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，才能切实提高职业技能训练 的实效性。(三)兴趣广泛，求新求变。当代大学 生思想活跃，思维敏捷，兴趣爱好广泛，接受新生事物 的能力强，特别是随着现代信息技术 的迅速发展，网络生活已成为他们生活 的一部

5、分，通过互联网及各种媒体 的利用，他们 的知识面、视野较过去更加开阔，获取知识、信息 的手段更加丰富。他们喜欢求新、求异、求变，有一定 的创新意识和创新精神。这一特点为通过多元化 的途径和方法以有效提高小教专业学 生技能 的自主训练质量，达到目标，提供依据。(四)价值取向多元化。在当前社会影响下，当代大学 生 的价值观呈多元化发展。但是，在这种多元格局中，在我国社会变革发展 的宏观背景和客观环境条件下，其健康、向上 的价值观，如主体意识、竞争意识、进取意识、开放意识、信息意识、效率意识、创新意识、市场意识等仍居主导地位。一方面多元 的价值观取向，在一定程度上有利于学 生在把握教育教学 理念时能

6、兼收并蓄、博采众长，另一方面其主流价值 的主导，有利于增强其开拓意识、竞争意识、效率意识、团队协作意识、奉献意识，为职业技能 的自主训练提供持续不断 的内在趋动力。二、小学 教师职业技能职前自主训练原则(一)序列化。小学 教师职业技能 的习得与熟练掌握是一个渐进 的螺旋上升 的过程，具有长周期性和循序渐进 的规律性。因此，在小学 教师职业技能职前自主训练中必须贯彻序列化原则，在职前教育 的整个阶段将小学 教师职业技能据其发展 的规律性进行科学 合理安排，体现出从基本技能训练到专业技能训练，由易及难、由单一至综合 的逐步深化过程。如，一年级，主要进行听说技能、文字与图形表达技能、现代教育技术与信

7、息技术应用技能、以艺体活动为主体 的美育技能 的训练;二年级，抓好教学 工作技能、学 科专业技能、教育反思技能 的训练;三年级，以课程研发技能、班主任工作技能 的训练为主;四年级，强化教育研究技能 的训练及各项技能 的综合、提高训练。这一序列化 的目标要求学 生在开始大学 学 习生活时成竹于胸，并在这一思想 的指导下，进行有条不紊 的持续开展 的自主训练，逐步提高自身教师职业技能水平。另外，序列化原则还意味着通过训练在技能水平要求上 的层次性、递进性。学 生在自主训练过程中，首先要达到基本要求，即全面掌握小学 教师职业技能，成为一名合格 的教师;其次要达到发展要求，即技能掌握运用熟练，为终身发

8、展、成长为优秀教师奠定基础。(二)开放性。开放性是当今时代 的精神特征。开放性教学 是当前新课程 的基本要求。小学 教师职业技能职前自主训练要坚持开放性原则，即在训练内容、途径、方法上做到开放、多元，拓展自主训练 的时间和空间，不断寻求规范化、多样化 的训练途径与方法。此外，就教师专业发展而言，其职业技能 的职前培训只是其中一个阶段，它与人职培训和职后培训是紧密联系在一起 的，因此，开放性原则还要求做好职前训练与人职及职后培训 的接轨，即职前训练不能只是存在于“象牙塔里” 的风景，而应当走向小学 “实战场”，走向社会，走向更广阔 的天地。(三)整体性。小学 教师职业技能职前训练是一个由诸多相互

9、联系、相互依存、相互作用 的要素构成 的系统工程。在传统 的小学 教师职业技能职前训练中，学 生 的训练是被动、有限 的，不同技能 的训练缺乏联系，重点在“三字一话一画”等基本功，智力技能等训练被弱化，学 生整体技能水平不高，严重影响了小学 教师职业技能培养 的质量。因此，在小教专业学 生职业技能 的自主训练中必须确立整体意识，从全局角度来考虑，既要熟悉每项职业技能 的特点，又要把握各项技能之间 的内在联系，注重自主训练在内容、途径、方法上 的系统性，实现技能水平 的平衡发展。三、小学 教师职业技能职前自主训练 的途径和方法(一)课堂训练与课外训练相结合。课堂训练主要是通过专门 的教师职业技能

10、课程课堂教学 、相应 的专业课程课堂教学 及其他各学 科课堂教学 来实现技能训练 的自觉性、自主性。如，在口语课程与写作课程中强化听说表达技能 的训练;通过艺术课程和书法课程来实现文字与图形表达技能 的训练;教学 反思技能、教育研究技能等，则在教育教学 专业课程中加强。当然，每项技能 的训练并不能因课程 的不同只机械地进行分类训练，还要把握课程与教师职业技能 的多方面联系，善于思考、多做总结。比如，在每位教师授课过程中，仔细观察、体会教师是如何导课、设计、讲解、小结 的，又采用了什么样教学 方法，这样 的教学 有什么优点，如何体现了新课程 的理念和要求，等等，并做好总结笔记。课堂教育教学 的技

11、能技巧就会在这种不断 的思考、分析中得到潜在 的提升。此外，还应抓住课堂训练 的机会，多实践、多反思，发现存在 的问题与不足，加以改进，提高自主训练 的针对性和实效性。课外训练则是指在课堂以外通过多种途径，拓展训练 的时间和空间来加强自主训练。比如，很多学 校都建有包括有艺体教室、书法教室、微格教室、多媒体教室、心理咨询室等在内 的小学 教师职业技能实训中心，学 生应充分利用好这些专门 的场所，加强单项技能 的训练;建立一个专门 的QQ群，搭建网络平台，学 生在这里展示技能学 习、训练 的成果(如书画作品、演讲视频、上课录像、教学 课件、研究论文、教案设计等)，获取或传递相关信息，相互交流技能

12、训练中 的心得或经验，相互促进，共同提高;收集教育名言，多做课外阅读，写读书笔记，积累教育教学 知识，提升研究能力;每学 期听取一定数量 的学 术报告、讲座，汲取新思想、新观念，了解当前教育教学 发展新动态;通过到小学 的“观摩”、“见习”、“评课”、“实习”等活动积极进行校外实训;在青年志愿者活动及假期社会实践活动中着重教育教学 的领域，突出师范性 的培养;积极参加校内、校外 的与职业技能训练存在相关联系 的各类竞赛，以赛促训，以赛强训总之，将课外训练与课堂训练相结合，使自主训练 的内容与范围得到延伸和拓展，实现与教学 内容和相应教师职业技能 的相互配合、相互渗透、优势互补，构建起自主训练

13、的全方位、立体化网络，从而使每个学 生 的职业技能都能得到有效 的、长足 的保质保量 的训练与发展。(二)个人分散训练与群体集中训练相结合。个人分散训练是学 生训练独立性、自主性 的体现。学 生可以根据小学 教师职业技能 的总体目标和要求，合理、灵活地利用自己 的业余时间进行训练，查漏补缺，促进技能 的全面发展;还可以根据自己 的兴趣爱好及特长，强化某一或某几个方面 的技能，在全面 的基础上做到“一专多能”。比如，通过临摹字帖，利用小黑板练习“三字”;晨起在校园一角朗读练“一话”;做家教练教学 工作及管理技能;写教育教学 实践 的心得、总结教学 反思技能;通过访谈法、观察法、文献法等方法撰写小

14、学 教育教学 方面 的调查报告，强化教学 科研能力等。个人分散训练 的同时还应当与群体集中训练相结合。因为，学 生之间通过交往，形成了各种各样 的群体。群体活动对其成员 的智力、能力等发展有着积极 的重大 的影响。群体 的感召力将为学 生 的自主训练提供持续不断 的心理能量。譬如，学 生可根据自己 的兴趣爱好，积极参加到诸如书法协会、教育协会等各类社团中去，通过丰富多彩 的社会活动强化职业技能 的训练;按一定人数组成若干自主训练小组，定期在组内进行演讲、说课、上课、集体备课等演练;推行班团干部轮换制、辅导员助理制，锻炼组织管理能力;成立如舞蹈、器乐、写作等不同类别 的兴趣小组在群体活动中相互激

15、励，交流经验，切磋技艺，共同进步。(三)单项技能训练与综合技能训练相结合。小学 教师职业技能是一个庞大 的体系，其内容丰富，复杂多样，各项技能既相对独立又相互贯通。因此，训练 的前提和基础是做好单项 的、个别 的技能训练，根据其性质、特征，依循小学 教师职业技能 的发展规律，由易及难、由局部到整体地进行。在夯实好这一基础之上，贯彻整体性原则，进行全面 的综合 的技能训练，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体 的教育教学 能力，掌握扎实、过硬 的职业技能。如，教学 工作技能可先将其细化为导人技能、讲解技能、提问技能、总结技能、课堂组织技能等专项逐项训练，反复练习，在此基础上，把单项技能训练与综合

16、技能训练相结合，就可望有效地达到小学 教师各项职业技能 的形成和优化。(四)定期自检与考核评价相结合。目前，许多学 校都已建立起一套从教育者角度出发制定 的考核评价机制，成为有效促进学 生在校期间教师职业技能训练 的外在趋动力。然而，学 生是职业技能训练 的主体，如果没有学 生内在 的发展要求，这种外在 的驱动力就无法发挥最佳效果。因此，在学 生职业技能自主训练中，应当建立自主评价机制，通过定期自检，进行不断 的自我反思与自我总结，加强自我监督，激发内在潜能。具体操作方法是，建立学 生技能水平自测记录卡，按每个月、每学 期、每年 的周期，对各项技能按总目标要求进行自测，将每一阶段技能训练所达到 的状态及训练 的反思等在记录卡上作相应 的记载。学 生技能水平自测记录卡，不仅让学 生在自主训练中感知自己动态 的发展过程，积极进取，而且为教育者 的总体评价提供参考，使评价机制多元