《小数的性质》教学反思

1、小数的性质教学反思通过对小数的性质这一课所做的同课异构研究，我们比较深刻的感知了同课异构的本质同中有异，异中求同。我们两堂课有着相同的教学目标，但是根据学生的特点、根据自身教学风格设计了不同的教学方案。而这两种不同的教学方案都是为了追求课堂教学的有效性，从而达到殊途同归的效果。A、创设不同情境，激发学生学习兴趣课程标准提出：倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展能力情境学习理论也暗示：只有在学习发生在有意义的背景时才是有效的。因此，数学教学应结合本地区、本校及学生的实际情况创设多种多样的教学情境，把学生的学

2、习状态调整到最近发展区域。两堂课都采用了创设情境作为引入和探究新知的载体。通过情境的创设激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究新知的过程。郭老师创设“迎世博400天，学校义卖活动”这一生活情境，让学生观察义卖物品的价格，根据已有的生活经验找出和验证价格相同的标价（元=元；元=元），很自然的引入新课，让学生感到亲切，有了数学就在我身边的生活体验。高老师则创设了数学问题情境。先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，接着，高老师在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗?(学生就说不能了。)然后教师引导提问：你

3、能想办法使他们相等吗？这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了强烈的探索欲望。学生的注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的引导不知不觉进入新课的学习，自然流畅。B、应用不同经验基础，为新知做好知识铺垫学生的实际经验、知识基础，是探究新知、初步感知新知的前提。在两堂课的设计中，都充分体现了从学生实际经验出发这一教学设计理念。郭老师在初步感知小数性质第一环节中，设计讨论元与元，元与元为什么相等。因为学生已具备了对钱币的认知基础和生活经验，所以很自然地使这一问题得到解决，为初步感知小数的性质奠定了基础。高老师则利用

4、学生已具备的单位之间改写这一知识技能，结合实物演示通过将1分米=10厘米=100毫米改写成米作单位的数得出米=米=米。通过教师为学生进行有效思维提供的载体和桥梁，为新知的探究做好的铺垫。C、渗透相同的数学思想方法，发挥不同的作用小学数学教学要突出学习过程的体验和数学思想、数学方法的渗透，注重启发学生的大智慧。两位老师把“引导学生经历数学猜想、验证和应用的过程，体验探索、发现数学规律的基本策略和方法”作为课前预定的一个重要教学目标。教学中更多地关注学习过程的经历和体验，引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探索、去发现、去创造，力图让学生掌握探索数学规律的基本过程，领悟到探索数学规律的基本方法，提高了学生独立学习和持续发展的能力。两位老师在新知探究环节中，都采用了续写和举例的方法，让学生在认识小数性质的同时，培养数学推理能力。但是，这两种数学方法在两节课中起到的具体作用却不尽相同。在郭老师的课中，续写和举例安排在学生已经初步得出小数性质之后，主要起到的是验证以及检验学生对小数性质的掌握程度的作用。在高老师的课中，续写安排在小数性质概念得出之前，让学生通过续写，进一步深入感知在小数的末尾添上0或去掉0小数的大小不变，使学生对小数性质的认识更全面。改写安排在小数性质